小學英語游戲化教學策略探析

趙紅艷

摘 要：隨著當前國際間交流與合作的日益密切，英語作為一門國際語言，其重要性也日益凸顯。由于小學生的認知能力及理解能力等還較為薄弱，教師若運用以往灌輸式的教學方式開展英語教學工作，勢必會削弱學生對英語學習的積極性。為了更好地滿足學生的英語學習需求，在小學英語教學中，教師可利用游戲化教學策略，使學生在參與英語游戲的過程中更好地學習英語知識。基于此，本文對小學英語游戲化教學策略進行了探析與研究。

關鍵詞：小學英語;游戲化教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0080-02

引 言

由于小學生的認知能力及理解能力較為薄弱，小學英語教學工作的開展有一定的難度，而提升學生英語學習興趣，能有效突破英語教學的重難點。因此，小學英語教師應主動探索能夠激發(fā)學生英語學習興趣的教學方式，而游戲化教學方式能在激發(fā)學生學習興趣等方面產(chǎn)生積極的作用。基于此，教師應將英語教學與游戲化教學方式進行有效結合，以轉變以往單一、落后的教學方式，讓學生在參與游戲的過程中，能更深層次地感知到英語學習的樂趣，從而更積極地學習英語知識。

一、通過游戲開展單詞教學

小學時期的英語學習，是學生了解和學習英語知識的起點，對于大多學生來說，在剛開始接觸英語知識時，往往會感到新穎及新鮮，但這種感受很容易隨著長時間的學習而喪失。在此情況下，若想讓學生對英語學習保持長久的新鮮感，教師要于運用更為適宜的教學方式來組織、開展英語教學工作[1]。而教師積極開展小學英語游戲化教學，能顯著提升學生對英語學習的主動性及積極性，也能使學生在更為良好的課堂氛圍下，充分掌握英語知識，提高英語學習效率[2]。

例如，在教學譯林版小學四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，教師可以通過圖片猜單詞、觸摸物體猜單詞、聽單詞畫畫、表達單詞的相應動作等游戲讓學生學習單詞。教師可以將本篇課文與單詞相對應的物品用袋子遮住，讓學生觸摸袋子，猜出袋子中裝有的物品，并用單詞進行表述，還可以讓學生表演與單詞相關的動作，通過肢體語言的表述方式，鞏固對單詞的記憶。

二、利用游戲實施新課導入

在以往的小學英語教學中，許多教師未重視新課的導入，采用直接、單一的教學方式來講述知識內容，這導致不少學生在英語學習中，未能具備較高的參與度，并且還有個別學生會對新課學習產(chǎn)生排斥的情緒。若想改善這種情況，在當前的小學英語教學中，教師就可利用游戲實施新課導入，從而提高學生參與課堂學習的積極性和英語學習能力[3]。教師在利用游戲實施新課導入后，也能促使課堂教學開展得更為順利，從而迅速實現(xiàn)小學英語教學目標，滿足新課程改革對小學英語教學所提出的各項要求。

教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，帶領學生開展對話小游戲，將課文的主要內容進行提煉，并對每個角色需要展示的對話內容進行歸納，然后將學生分為若干小組，讓學生分飾不同角色，以此提高學生的角色代入感，讓學生深度體會英語表達的樂趣，以激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習主觀能動性。此外，教師可以讓學生在理解課文內容后，自主開展對話的改進活動。學生可以結合自身對課文內容的理解，豐富對話內容，以此提高對英語知識的理解和運用能力。由此可見，此種教學方式更利于激發(fā)小學生的英語學習興趣，同時也利于保障英語課堂教學工作的順利開展[4]。

三、豐富游戲形式，拓展學生思維

愛玩是小學生的天性，因此，教師可以結合學生的身心發(fā)展特點，開展游戲化教學，并注意豐富游戲形式，讓學生能夠感受不同游戲帶來的不同情感體驗，以此確保學生可以從英語基礎知識學習層面及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)兩個層面對自身的英語學習能力進行拓展性提升。

例如，人教版四年級下冊Unit 4 At the farm涉及tomato， beans， potato， carrot等單詞及其復數(shù)形式。在教學這一課時，教師需引導學生運用上述單詞進行語句描述，鼓勵學生進行合作學習，以此在提高學生英語認知能力的基礎上，培養(yǎng)學生的合作學習意識和能力。教師可以讓學生在小組內進行猜謎游戲，以謎語的方式展示所學單詞，并將與單詞相對應的蔬菜放在教室的不同位置，讓學生以搶答的方式尋找教師所指的蔬菜，并將其放置在講臺處。最后，教師通過累計積分的方式評價學生的游戲結果。

此外，教師可以鼓勵學生在小組內開展英語主題對話游戲，組內學生可以分別飾演記者和被采訪者，記者可以詢問被采訪者最喜歡的蔬菜、喜歡吃這種蔬菜的原因、與這種蔬菜有關的烹飪方式及其富含的營養(yǎng)元素。教師還應對學生之間的角色定位進行互換，確保學生能夠體驗多元角色，從而提高學生的英語應用能力。同時，通過開展采訪活動，學生不僅能學習基礎的英語知識，還能拓展英語思維，能夠從多元角度認知概念，培養(yǎng)自身的英語知識靈活運用意識，提高互助合作能力。

四、借助游戲鞏固課堂所學知識

若想讓學生熟練應用英語和他人溝通與交流，教師就要引導學生進行反復的訓練，使其鞏固課堂所學知識，扎實英語學習基礎。這樣才能盡可能避免學生產(chǎn)生遺忘英語知識的情況，為學生更好地應用英語進行溝通和交流做好鋪墊[5]。

例如，在復習、鞏固譯林版小學英語三年級下冊Unit 3 Is this you pencil涉及的英語知識時，教師需幫助學生掌握相關的英語單詞，如“pencil”“crayon”等，同時引導學生用一些較為簡單的英語句型進行對話交流。由于本篇課文的教學目標是引導學生用英語表達尋物啟事和招領啟事，教師可以帶領學生以游戲的方式學習本課知識，讓學生在班級調查是否有同學丟失了學習用品，以此為線索撰寫尋物啟事和招領啟事，并引導學生在班級內開展尋找丟失物品的活動。學生可以與丟失物品的同學進行溝通，從中尋找線索。這種真實性的游戲，不僅能有效激發(fā)學生的游戲參與熱情，還能促使學生完善尋物啟事和招領啟事的英語表達內容，從而達到通過游戲對所學英語知識進行鞏固性認知的目的。此外，教師還應讓各個小組選出一名成員，通過對游戲過程的歸納，對本節(jié)課的英語知識進行總結，并深度表達對整個游戲過程的看法，以及期待后續(xù)游戲環(huán)節(jié)的改進方法，以此提高學生的小組合作學習能力。教師則需在他們總結的過程中加以指正及補充，如此能促進學生掌握英語知識，提升學生的英語學習水平。