“分類指導，分層達標”在初中體育教學中的實踐

劉軍劍

摘 要：體育是改善學生身體素質、提高學生毅力的一門重要學科。在素質教育大力推行的今天，體育教學越來越得到人們的重視，教學也不斷得到優化。由于學生個體差異性較大，體育教師在選擇教學方法、制訂教學方案時，需要從學生的實際情況出發，在保證體育教學質量的同時，實現學生在體育方面的個性化發展。“分類指導，分層達標”是從學生的個體因素出發所采用的一種教學方法，將其應用在初中體育教學中，有利于提高教學效果。

關鍵詞：“分類指導”;“分層達標”;初中體育

中圖分類號：G633.96?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）23-0041-02

引言

可接受性和因材施教的教學原則告訴我們，教學活動只有從學生的情況出發，教師才能更好地發揮主導作用，學生也才能充分發揮主觀能動性。教師在教學過程中要處理好集體與個人、一般與個別、點和面之間的關系，正確對待學生。對此，初中體育教師可以結合學生的個性特點和體育教學要求、目標，采用切實可行的、多樣化的方法進行教學。而“分類指導，分層達標”是一種考慮學生實際情況的教學方法，將其應用在教學中可取得顯著效果。

一、“分類指導”與“分層達標”簡述

（一）分類指導

分類指導是將學生的性別、基礎、學習方式和身體素質等作為主要依據，以合理的方式對其進行分類，而后根據分類結果對學生展開針對性指導。

按學生性別進行分類。初中體育教師按照學生的性別分類是比較常見的，主要是由于男生和女生的身體素質、生理特征等存在較大的差異性，因此，教師可以采取男女分組的形式進行教學[1]。

按學生基礎進行分類。由于學生對體育的興趣不同，并且不同小學的教學理念和環境不同，所以學生的體育基礎存在較大的差異。在初中階段的體育教學中，教師需要對學生進行體育測試，了解學生的基礎情況，而后按照基礎對學生展開分類，制訂教學計劃。

按學生學習方式進行分組。進入初中階段，學生已經形成了自己的學習習慣，且學習習慣存在較大的差異。例如，有的學生習慣先大致地學習一下教學內容，而后思考如何改進技術;有的學生喜歡先思考練習方法，然后再練習;有的學生則是邊思考邊練習;有的學生喜歡在熱鬧的氛圍中學習;有的學生喜歡在安靜的環境中學習。每位學生都有自己的學習習慣，因此，教師在初中體育教學中應用分類指導的方法，可以根據學生的學習方法分組。

按學生身體素質進行分組。在體育教學中，由于學生身體存在較大的差異，因此，有的學生能夠很輕松地完成學習任務，而有的學生雖然很努力，但始終無法達到教學要求。因此，為保證學生獲得良好的體育學習體驗、保證教學任務順利完成，體育教師可以根據學生的身體素質對學生進行分類，設計符合所有學生身體情況的教學活動，從而保證教學質量。

（二）分層達標

分層達標就是按照教學大綱的要求和教材內容，在學生分類的基礎上設計不同的教學目標，并且按照目標對不同的學生提出不同的學習要求，給予不同的指導，展開不同層次的教學，分層達到教學目標[2]。需要特別注意的是，在分層達標的教學中，教師需要充分考慮學生的基礎，根據學生的基礎設計教學目標，保證教學目標的合理性，使學生通過努力學習能夠實現目標。教師需要對“分層達標”進行合理應用，設計科學的教學目標。

二、“分類指導，分層達標”在初中體育教學中的實踐價值

將“分類指導，分層達標”應用在初中體育教學中，能夠體現出因材施教的教學原則，體現出教師對學生個性化發展的重視。“因材施教”是教學活動永恒的主題，這一點毋庸置疑，而這一原則的有效實施離不開教師、學生和家長等的支持。是由于學生的智力、基礎和能力等方面存在差異性，在體育教學中，教師也需要根據學生的體育能力和基礎水平制定不同的教學目標，對學生提出不同的要求。教師實施“分類指導，分層達標”教學，既能完成教學任務、實現教學目標，又能促進學生個性化發展。同時，實施“分類指導，分層達標”教學，還能夠突出學生在教學活動中的主體地位。一切教學活動都是以學生為中心而展開的，而要想在初中體育教學中滿足不同學生，教師就要采取不同的教學方法。對于基礎比較好的學生，教師可以通過啟發式的教學方法稍做點撥，留給他們更多的時間自主探索、思考，充分挖掘學生的體育潛能[3]。如果是體育基礎比較差的學生，教師則要多加指導，降低對學生學習的要求，通過反復的、大量的練習使其掌握運動技能。同時，教師還需要注意激發此類學生對體育學習的興趣，避免學生在高強度的練習中對體育學科產生厭煩情緒，確保學生喜歡并積極參與體育教學活動。

“分類指導，分層達標”在初中體育教學中的應用效果顯著，具有較高的實踐價值，教師可以從學生的個體情況和教學任務等出發，制訂科學的教學計劃，以提升教學水平，提高學生體育能力。

三、“分類指導，分層達標”在初中體育教學中的實踐方法

（一）根據學生能力分類、編組

在運用“分類指導，分層達標”的過程中，教師先要掌握學生的實際情況，在開學初期制訂科學的教學計劃，而在整個教學過程中，對學生的分類、分層也不是一成不變，而應隨著教材內容變化和學生體育能力的變化隨時進行調整[4]。例如，在鉛球教學中，學生的鉛球能力突出，可以分在優秀組，但是，耐久性跑步能力較差，教師就可以在耐久性跑步教學時將他分在對應的組。為避免學生經常更換組別，教師可以將相同的教學內容整理在一起，完成相同內容的教學之后再開始進行下一項的教學;完成第二項內容的教學之后開始進行第三項……依此類推。簡單來說，就是教師在開始展開新的教學內容時重新對學生進行分組，并對不同組的學生提出不同的教學要求，實施“分類指導，分層達標”教學，為實現教學目標奠定基礎。例如，在籃球教學中，教師先要統計學生的籃球成績，然后將學生分為三組，分別為優、良、差。對于不同的組，教師的教學要求、方法和目標不同。較差一組的學生，教師可以通過直接示范的方式進行教學，學生練習，教師指導，這樣可以幫助學生基本掌握動作。對于籃球成績為“良”的一組學生，教師可采用學生自主學習、教師示范以及小組討論等方式進行教學，學生總結籃球動作要領，以學生可以熟練地完成動作為目標。對于籃球成績優秀的一組學生，教師可以利用學生自主學習、討論以及教師點撥等方式進行教學，并且以學生能夠正確掌握技術動作，熟練地將其運用在籃球比賽中為教學目標[5]。