如何應(yīng)用小組合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

摘 要：在開展初中道德與法治教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，找到解決問題的方法、拓展問題。為了讓學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法，延伸學(xué)習(xí)的方向。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)自主性;初中道德與法治

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0054-02

引 言

在初中道德與法治課堂上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了需要解決的問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作的氛圍中學(xué)習(xí)。本文以“友誼與成長同行”一課的教學(xué)為例，分析“小川帶給我的煩惱”案例，讓學(xué)生用小組合作的形式制作PPT，學(xué)習(xí)友誼的相關(guān)知識。

一、設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在應(yīng)用小組合作的方法學(xué)習(xí)時，需要以高效完成任務(wù)為目標(biāo)。此時，學(xué)生需要了解總體目標(biāo)及每個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是什么，從而高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握找到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并更好地進行自主學(xué)習(xí)。

在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)用PPT說明青少年交朋友的意義，即結(jié)合案例闡明相應(yīng)的理論知識，這是本課的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可為學(xué)生提供四個場景，讓學(xué)生用分工合作的方法進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢。經(jīng)過分析和探討，學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)的框架確定為三個部分：出示案例、問題的發(fā)現(xiàn)與解決（包含案例反映的問題、與問題有關(guān)的理論知識、找出解決問題的方法、自己對問題的感悟）及總結(jié)相應(yīng)的理論。學(xué)生認(rèn)為，問題的發(fā)現(xiàn)與解決環(huán)節(jié)需要進行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)框架完成探究學(xué)習(xí)。完成個人學(xué)習(xí)后，小組成員將共同總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并共同完善。在交流探討的基礎(chǔ)上，小組成員一起總結(jié)所學(xué)的理論知識。

二、分工合作，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)過程

當(dāng)了解了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生需要進行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分感受自主學(xué)習(xí)的過程，然后讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)出適合自己的自主學(xué)習(xí)方法[2]。

比如，學(xué)生A提出問題：“考試時，小川要求我給他傳答案。作為小川的好朋友，我應(yīng)怎么做？如果沒有給小川傳答案，我是不是就不再是小川的好朋友？”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生A思考：（1）在你心中，友誼的概念是什么？（2）若你認(rèn)為無法維持和小川的友誼，原因是什么？（3）你能找到解決問題的方法嗎？（4）你將以什么態(tài)度面對問題？在教師的幫助下，學(xué)生A通過思考問題（1）能夠了解友誼的真正概念，即朋友之間的感情。教師可引導(dǎo)學(xué)生A結(jié)合前人的經(jīng)驗和自己的生活實踐，對感情進行分類。學(xué)生A發(fā)現(xiàn)，有一類感情能夠讓自己成長，如要與“友直、友諒、有多聞”的人交朋友，從而相互學(xué)習(xí)、共同成長;還有一類友誼不能讓自己得到成長，甚至?xí)o自己帶來困擾，如在生活中，人們會遇到一些“損友”，非但不能實現(xiàn)彼此共同進步，甚至不利于自己的成長。學(xué)生A帶著自己的感受分析問題（2），他認(rèn)為，不能維持友誼的原因在于，與小川交往不利于自己成長，甚至?xí)璧K彼此的成長。學(xué)生A結(jié)合問題（2）的結(jié)論來分析問題（3），認(rèn)為自己不能放棄原則為小川傳答案。學(xué)生A說自己要勸說小川不要用投機取巧的方式應(yīng)對考試，應(yīng)誠實，并通過自己的努力取得進步。同時，學(xué)生A結(jié)合自身生活經(jīng)驗來分析問題（4），他認(rèn)為小川可能會接受自己的勸告，并維持這份友誼。學(xué)生A認(rèn)為，友誼是可貴的，但在交往過程中，我們應(yīng)堅持自己的原則。教師在引導(dǎo)學(xué)生探討道德與法治問題時，應(yīng)鼓勵學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗與理論知識相結(jié)合，嘗試分析并解決問題。

三、交流探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會存在一定的思維局限性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開交流，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并通過探討深化理論知識的學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中自主表達自己的感想，和同學(xué)充分交流。這樣，學(xué)生能在交流的過程中帶給彼此一定的啟發(fā)，從而開闊視野。

比如，在交流的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分探討學(xué)習(xí)成果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生B結(jié)合自身生活經(jīng)驗，認(rèn)為在上述問題中學(xué)生A解決問題的思路存在一定的局限性。學(xué)生B提出，人和人之間的情感不能完全用“道理”來解決。比如，學(xué)生A認(rèn)為小川的做法存在錯誤，而小川不認(rèn)為自己做得不對，如果學(xué)生A現(xiàn)在無法說服小川，那么就不能再和小川做朋友了嗎？學(xué)生B認(rèn)為，在生活中，人和人之間應(yīng)嘗試用“和而不同”的思路來解決問題，并用這一觀點來分析問題（3）。學(xué)生B提出，結(jié)合友誼的定義，自己不會在考試中給小川傳答案，但也不愿就這樣放棄這段友誼，而是要找到一種兩人都能接受的解決問題的方法。學(xué)生B認(rèn)為，應(yīng)拒絕為小川傳遞答案，但可以在考試結(jié)束后為小川講解解題方法，這樣就能在堅持自己原則的基礎(chǔ)上幫助小川，同時，作為朋友，應(yīng)讓小川意識到，一次考試失敗不會影響未來的成長，要在未來的學(xué)習(xí)中不斷努力，從而提高學(xué)習(xí)能力，獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。這樣一來，小組成員對比學(xué)生A和學(xué)生B的答案，能夠獲得更多感悟。

四、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系

當(dāng)小組成員完成知識探討后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到每節(jié)課所學(xué)的理論知識，并分析利用這些知識能解決哪些問題。學(xué)生構(gòu)建自身知識體系后，便能靈活運用所學(xué)理論知識解決問題。

比如，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了朋友、友誼、朋友圈三個概念，并明白了以下理論知識：與朋友間的交往非常重要，朋友之間應(yīng)共同成長、相互促進;朋友之間的交往能夠豐富生活、開闊視野;朋友會在一定程度上體現(xiàn)自己的人生觀、價值觀、世界觀，自己與一個人成為朋友，是因為其人生觀、價值觀、世界觀與自己相契合，這也是朋友交往中必須了解的部分。同時，通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生明白，我們應(yīng)認(rèn)真了解自己的朋友，盡己所能地給予朋友幫助;我們也要珍惜朋友，不輕易放棄每位值得珍惜的朋友。

結(jié) 語

總之，在初中道德與法治教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)以學(xué)定教，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

[參考文獻]

江秀英.談小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（06）：91-92.

羅訓(xùn)勇.初中道德與法治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（24）：230-231.

作者簡介：倪青紅（1982.1—），女，江蘇射陽人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：初中道德與法治教學(xué)。