漢語直播課堂微信接龍游戲的設計與應用

鐘虹 王桂亮

內容摘要：在漢語直播課堂利用新興技術手段時，融合互動化、游戲化、任務型教學理念來重新設計直播教學流程有利于提高語言學習效果。我們嘗試將互動游戲教學理念融入線上漢語直播課堂教學，利用微信接龍功能重新設計游戲教學內容，通過微信設計了漢字接龍、詞語接龍、詞匯網絡接龍、話題問答接龍、語句續寫接龍等簡便易行的接龍游戲。運用微信接龍游戲是為了輔助漢語教學，設計要簡單易行，游戲過程中注意相機點評學生語言差錯，適當獎懲調動學生的參與熱情。

關鍵詞：漢語直播課堂 微信接龍游戲 教學設計

新冠疫情以來，漢語直播課堂因“能滿足漢語技能課所必需的言語交互需求”而成為主流選擇（王瑞烽2020），但從線下到線上所帶來的教學場景和教學技術變遷給課堂互動帶來了不少新的障礙，影響了課堂互動效果的實現。實際上，充分挖掘現有新興技術手段的優勢是可以克服課堂互動不足問題的。比如，可以利用微信的部分功能融合互動化、游戲化教學理念來重新設計直播教學流程。

微信是當前最常用的在線交際工具，具有互動即時、資源豐富、技術簡易等諸多優點，面世之初即被視為輔助對外漢語遠程教學的重要技術工具。目前，已有不少研究（以碩士論文為主）探討了微信在輔助對外漢語教學方面的常見問題，就相關的課程設計（姚垚2014;潘旭2017）、應用可行性（邱佳榮2018;汪雨潔2020）、翻轉教學（劉茗瑞2018）、輔助技術開發（邢鴻飛、楊福星2020）等應用問題提供了不少可資借鑒的經驗。提高微信輔助教學效果的關鍵是課程設計，特別是利用微信平臺開展遠程在線直播教學時，如何保障即時互動效果尤其值得重視。鑒于游戲教學一直被視為提高課堂互動效果、提升學習興趣、開發綜合能力的重要教學方式（劉亞琪2009等），我們嘗試將游戲教學理念融入線上漢語直播課堂教學，利用微信接龍功能重新設計游戲教學內容，重構游戲教學模式，以期達到提高課堂教學效果的目標。

一.將游戲引入漢語直播課堂所面臨的障礙

將游戲教學融入線上漢語直播課堂，并不意味著可以直接在直播課堂采用線下課堂中常用的漢語游戲。這是因為既有的游戲教學方式大都是基于線下課堂的教學環境來設計的。從線下到線上，并不是簡單的場景轉移。相比線下課堂，借助即時通訊技術構建的線上課堂實際上是一種虛擬化的、情景單一化的、時空離散化的課堂，先天缺失了線下課堂所具有的全息化現場感和多模態交際場景。習慣了線下課堂的師生在線上課堂往往難以找到同處一室的現場感，特別是學生參與教學的注意力極易被各種外部環境因素干擾而分散，教師無法全方位同步關注學生學習過程中的各種復雜反應，無法及時有效地實施課堂管理，課堂教學的即時互動性和管理靈活性受到各種不可控因素的制約，導致線下教學常用的教學方式和手段難以發揮實際效果，這對語言教學課程來說是致命的。那么，在線上直播課堂應該引入什么類型的游戲？以什么方式開展游戲？如何利用簡易的技術手段克服游戲教學的網絡障礙？諸如此類問題都是值得深入思考的。

已有研究注意到，無論是線下游戲還是線上網絡游戲，在應用到在線直播教學時，都遇到了不少困難。在將游戲引入漢語課堂時，也有部分教師直接利用了專業人士開發的線上網絡游戲。但這類線上網絡游戲往往對教學場景、游戲規則和教學對象等設有一定的門檻，加上不少游戲程序設計過于復雜，對網絡硬件配置要求較高，很多不太適用實際課堂教學，難以發揮游戲教學的優勢。相比而言，微信接龍功能操作簡單，具有很好的互動設計，借用來設計在線課堂游戲可以達到簡便易用、互動即時的效果，值得深入探索。

二.微信接龍游戲的教學設計

（一）微信接龍功能的優點和使用程序

使用微信接龍功能時，每一個群成員都可以隨時修改已輸入過的內容，因此學生可以在教師講解過程中隨時修改完善所輸入的漢字，最終呈現出符合漢語學習目標的答案。這實際上是線下課堂學習過程中“糾錯—改錯”過程的線上體現，相當于以新的方式重構了語言學習過程中的“容錯”機制，有利于提高學生習得漢語時的言語交互頻率和漢語操練頻率，符合學生漢語習得的漸進性、交際性、高變動性和高復現的要求。使用微信接龍功能時，教師可以確保所有學生（特別是部分偏內向的學生）都能同時參與，便于即時互動，提高了課堂的參與率和互動學習效果。

在直播課堂發起接龍游戲，任課教師需要事先熟悉接龍功能。目前，有兩種途徑可以使用微信接龍功能：（一）直接在微信群對話界面使用，有兩種接龍方式：一是在微信群輸入框輸入“#接龍”;二是在微信輸入框輸入“接龍”，換行后再接著輸入數字“1”。以上兩種方法都會在輸入后稍等即可自動彈出“進入接龍表格”字樣，點擊進入后可由發起人填寫和設置接龍格式，最后點擊“發送”即可發起接龍。（二）利用微信接龍小程序，目前已有九種常見接龍功能，其中互動接龍、評選接龍、填表接龍、閱讀接龍、報名接龍、復制接龍等較方便授課時使用。可以直接點擊相關功能，根據需求設置即可使用。使用以上兩類接龍方式時，注意跟學生講清楚詞語接龍的基本規則，正確設置接龍格式，填寫開始用語，安排接龍順序，從而保障游戲順暢開展。

（二）微信接龍游戲的接龍方式及其應用

根據教學內容或教學任務的不同，我們在直播教學過程中嘗試過如下幾種接龍方式。

1.漢字接龍

為了讓學生掌握漢字的形音義特征，教師可以利用漢字在形音義方面的聯系設置漢字歸類接龍游戲，讓學生以接龍方式寫出相同偏旁的字、相同部件的字、同音字、同音不同調的字等。比如，教師首先填寫開始用語“喝”，要求學生接龍同偏旁的漢字，學生依次接龍：“喝——味——吃——吹”。

2.詞語接龍

詞語接龍游戲靈活性強，教師可以結合課堂教學目標和學生的實際水平，適當調整接龍規則，便于開展游戲。比如，采用尾字接龍法時，教師首先填寫開始用語“今天”，學生依次接龍：“今天——天氣——氣溫——溫度……”。

3.詞匯網絡接龍

詞語之間因為各種各樣的語義或語用關聯而形成各種語義場。為了讓學生熟悉詞語之間的語義關聯，可以設置語用情景，讓學生以接龍方式寫出處于同一語義網絡的某一類或和某一事物相關的詞語。比如，可以設置在水果店買水果的場景，讓學生以接龍方式寫出水果的名稱：“蘋果——桔子——西瓜——草莓——葡萄……”。

4.話題問答接龍

隨著學生學習水平的提高，可以設置一些對話性較強的接龍。便于操作起見，建議教師可以圍繞一個話題，提前設置好需要回答的相關問題，安排每個同學以接龍方式回答。比如“你早上幾點起床？”“這個周末你打算做什么？”當然，可以根據課堂學習情況，指定學生用某個句型回答。比如，設置的接龍問題為“你的書在哪兒？”時，可以要求學生必須用存現句“在……上面/在……下面/在……前面/在……后面”來回答，這樣便于集中訓練某個語言點。如果學生漢字水平有限，可以采用語音接龍方式完成。

5.語句續寫接龍

為了提高學生的語句運用能力和交際能力，可以設置語句續寫接龍游戲。教師先寫一句話作為開頭，學生依次接龍續寫，每人寫一句話，最后全班同學用關聯詞將所有的句子串成一個故事。最后串起來的故事情節往往比較離奇，可以活躍課堂氛圍。比如“他喜歡吃面包——今天坐火車去吃面包——可是下雨了，他沒有帶傘——所以他把面包放在頭上……”。語句續寫接龍也可用于復述課文，有時為了降低難度，教師可以給出一些關鍵詞，幫助學生更好地復述。

上面的幾種微信接龍游戲都可以在學生熟練應用后，自行發起接龍，如每人可以問一個自己感興趣的話題，由全班同學包括教師一起接龍回答，激發學生參與課堂教學的積極性和漢語學習的創造性。

三.運用微信接龍游戲要注意的問題

常見的漢語網絡游戲存在著不符合學生學習水平、沉浸式體驗差、缺少人際互動和實時反饋、文化背景融入差等問題（曹嵐2020）。相比而言，微信接龍游戲簡便好用，易于設計，便于互動，教師可根據課堂教學要求隨機設置。漢語直播課堂要確保微信接龍游戲的有效應用，需要注意的以下幾個問題：

（一）游戲要輔助語言教學

微信接龍游戲是為了提高學生的漢語學習水平服務的，教學中要注意適度運用，不背離語言教學本位。教師在設計游戲時，注意選好游戲開展的具體時機，做好游戲失敗或網絡故障的預案，一定要根據課堂人數，估算好每個學生的游戲參與時間，盡量不設計流程過長或過復雜的接龍游戲，以免游戲時間過長或過短，過長則喧賓奪主導致學生倦怠渙散，過短則參與不足影響學生今后參與接龍游戲的熱情。

（二）接龍游戲要簡單易行

在設計接龍游戲時，具體的游戲規則和步驟不宜過多，應清楚明了，好記且易于上手。用于游戲設計的用語和接龍內容要符合學生的當前漢語水平，否則容易導致學生因為內容難度失去學習興趣。

教師在游戲準備階段一定要考慮充分周全，在內容選擇上要注意結合學生生活實際和本節課的教學重難點，適當增加趣味化環節的設計。如果學生詞匯量不足時，教師可允許低水平學生任選上一個詞中的一個字進行組詞接龍，或者允許接音節相同、聲調不同的字接龍，或者允許用詞組、句子接龍。話題設置要盡量貼近學生的學習水平和日常生活，注重循序漸進。初級水平的可以設置“水果”“蔬菜”“交通工具”等主題，中級水平可以設置“愛好”“心情”等主題，高級水平可以設置“環保”“求職”等主題。接龍結束后，教師可以讓學生談一談寫出聯想詞語的理由。如果學生漢字水平有限，可以采用語音接龍方式完成。

（三）相機點評學生語言差錯

游戲過程中，教師要全程關注學生的參與情況和犯錯類型，督促個別不主動的學生參與游戲。如果學生出現發音、書寫、詞匯、語法等方面的差錯時，教師可相機糾錯反饋，指導學生正確掌握漢語規則，必要時可以實時反饋，以免學生頻繁犯錯。就糾錯時機來說，在游戲過程中點評過多容易干擾學生游戲進程，因此教師最好在游戲結束后點評學生所犯錯誤。教師點評要多用積極性評價，以免打擊學生參與熱情和學習信心。比如，微信接龍以漢字輸入接龍為主，需要學生具備一定的漢字識讀和書寫能力，必要時也可以采取語音接龍方式，給學生一定的容錯空間。當然，微信具有語音識別功能，但學生若發音不標準，很容易識別輸入錯誤，教師可根據犯錯規律，糾正學生在漢字讀音或書寫規范方面的偏誤。

（四）適當獎懲調動參與熱情

為了提高學生參與游戲的積極性，教師可設置游戲獎勵措施，增加游戲的競爭性。比如可以實行積分制，滿了一定的積分可以兌換相應的學習小禮品。為確保游戲效果，開展詞語接龍時，教師可以設置時間要求，勝出者可以獲得小禮品積分。比如，看哪位同學30秒內完成詞語接龍的次數最多，或者設置每次詞語接龍數量不限制，看哪位同學一次寫出的接龍詞語數量最多。當然，獎勵要及時兌現，讓學生保持參與游戲的動力和熱情。

王瑞烽（2020）指出，“漢語技能課主要是通過‘精講多練的方式培養學生的漢語交際能力，教學過程以教師引導下的漢語操練為主，學生在頻繁的人際言語交互中掌握漢語。”漢語直播課堂利用微信接龍設計游戲教學，符合“精講多練”的要求，有利于增強課堂的互動參與效果，有利于提高學生的言語交際頻率，達到快速提高漢語水平的目標。本文只是將互動游戲教學理念融入線上漢語直播課堂教學，利用微信接龍功能重新設計游戲教學內容，通過微信設計了漢字接龍、詞語接龍、詞匯網絡接龍、話題問答接龍、語句續寫接龍等簡便易行的接龍游戲，初步總結了接龍游戲教學設計的注意事項，在一定程度上達到了提高漢語直播課堂互動的教學效果。

微信接龍功能用途廣泛，教師可以大膽創造性運用。比如，教師可以用接龍功能設置選項進行投票，比抽查更能全面了解學生的實際學習情況。再比如，教師在課前可以通過接龍輔助疫情期間的課堂管理（如點名和學生每日體溫上報），課后可以讓學生用接龍寫出今天學了哪些生詞，或者每個人列出今天覺得最有用的幾句話。總之，微信在輔助對外漢語教學方面有廣闊的實踐空間，如何通過巧妙的教學設計借助微信的多功能優勢重構漢語直播課堂的互動教學，從而保障漢語教學效果，還有更多應用問題值得深入思考。

參考文獻

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基金項目：國家語委中國語言資源保護工程專項課題（YB2003C004F）、江漢大學在線課程建設項目“現代漢語語法研究”（201703）、江漢大學2018年高層次人才科研啟動費項目（2018年科研啟動費084號）資助。

（作者單位：江漢大學國際教育學院;江漢大學武漢語言文化研究中心）