在聽說課中發展學生的思維品質

【摘要】《普通高中英語課程標準 （2017年版）》強調高中英語教學應注重培養學生的思維品質。傳統高中英語聽說教學往往碎片化、機械化，對于培養學生的語言能力、思維品質起到的作用是很有限的。人教版新教材注重聽和說的有機整合，關注學生思維能力的培養及綜合語言運用能力的提升。本文將以人教版新教材為例，討論如何在聽說課中發展學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維。

【關鍵詞】思維品質;人教版新教材;聽說課

【作者簡介】林瑛，福建省寧德第一中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準 （2017年版）》指出，高中英語教學應注重培養學生聽、說、讀、寫、看的能力。這種能力不只是停留在考試層面上的能力，而是指向核心素養的，能夠發展學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。其中，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。在培養學生的思維能力方面，閱讀教學通過讀后續寫、讀后仿寫等多種手段已經取得了較大的進展，而在聽說教學上仍然被老師所忽略。

二、目前高中聽說課堂所存在的問題

目前高中階段的聽說教學，大部分聽說是分開的。聽力集中在每周幾節短暫的早讀課，或是每周一節的聽力課，說則是在閱讀課上一些短暫的表達環節。形式則是拘泥于模擬的20道選擇題和老師問學生答。把聽說教學處理成對某一專項或某一技巧的套題機械訓練。這使得教學內容碎片化;缺乏主題情境的創設和對主題意義的探究。對于培養學生的語言能力、思維品質起到的作用是很有限的。

三、思維型聽說課的可操作性

新課標指出，英語教學應選擇既有意義又貼近學生生活經驗的主題，創設豐富多樣的語境，激發學生參與學習和體驗語言的興趣，以使學生能夠在語言實踐活動中反思和再現個人的生活和經歷，表達個人的情感和觀點，在發展語言技能的同時提高分析問題和解決問題、批判與創新的能力。學生在語言實踐中，不僅需要語言知識和語言技能的支撐，還需要通過邏輯思維、批判思維、創新思維來表達自己的觀點、看法。

人教版新教材注重聽和說的有機整合，關注學生思維能力的培養及綜合語言運用能力的提升。在必修階段，每個單元都設置了兩個聽說訓練板塊，二者在教學目標與教學內容上各有側重：Listening and Speaking 板塊以聽為主、說為輔，重視過程性聽力訓練與聽力策略培養;Listening and Talking 板塊則以聽促說，重視口語表達能力培養，強調的是內容、思想和邏輯。新教材的兩大聽說板塊重視對學生思維品質的培養，設計了涵蓋觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構等各類思維技能的訓練（楊延從，2020）。

四、 在聽說課中發展學生的思維品質

思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。新教材聽說部分的編排很好地體現了聽說能力在學生思維品質培養中的作用。每個單元圍繞著一定主題，創設語境。在適當的輸入后，讓學生結合功能項目進行自主表達，實現語言輸出和思維品質的訓練。每個單元的聽說板塊都側重發展學生的一種思維能力。下面將以必修1（Book1）為例，談談體現思維訓練的聽說課的設計。

1. 在聽說課中發展學生的邏輯性思維。（1） 以人教版新教材必修一的Unit2 Listening and Talking 板塊為例，聽說部分的主題是“預定”。在這個板塊中，學生除了要學會如何通過電話預定，還要強化邏輯思維，即通過對話判斷人物關系。這種邏輯思維能力的鍛煉可以體現在第一個活動中。

活動一：Listen to the phone call and answer the questions. 1. What are the two speakers talking about？ 2. What is the relationship between the two speakers？ 在聽第一遍后學生除了回答問題外，更重要的是說出判斷的理由。從說話人談話的內容、語氣、語音、語調中看出說話人之間的關系。這也是聽力理解中判斷人物關系的策略。

（2） Unit4 Listening and Talking板塊 的活動主題是“為災害做準備”。在這個板塊，學生通過聽、了解、思考、討論地震防災知識及應對措施，最后能夠有條理地敘述應急包的準備以及災難發生后如何逃生。該活動除了具有現實意義外，還可以培養學生的邏輯思維能力。

活動一：Mrs. Fors is a rescue worker. She and her dog， Lucky， are visiting a senior high school. Listen to the conversation and complete the table below. 完成課本中的表格，獲取如何應對地震的有關信息。為最后一步的口頭報告做好內容、詞匯輸入。

活動二：Listen again. Pay attention to the expressions of safety instructions. 再聽一次聽力，注意指令和建議的語言結構和語言表達。

活動三：Report to the class the safety instructions you listed and then explain what emergency supplies people should keep on hand. 要求學生根據課前在網絡上查找的關于不同災難的信息，寫出自我保護措施的關鍵詞， 并參考活動一和活動二中的語言，進行口頭報告。

通過這些活動，學生要理清這些應對措施的先后順序，并且用邏輯連詞把它們串成一段話， 進行口頭報道，鍛煉邏輯思維能力。

2. 在聽說課中發展學生的批判性思維。（1） Welcome Unit的聽說部分主題是“反思你的學習風格和學習策略”，為接下來的高中英語學習找到適合的方法。

活動一：Li Ming and Amy are taking about learning strategies. Listen to their conversation and tick what Li Ming likes to do.

讓學生聽細節，同時輸入話題詞匯，為接下去的口語部分做準備。

活動二： Listen again and answer the questions： 1. Why does Amy like group work？ 2. How does Li Ming organize his thought？ 3 Does Li Ming likes to keep a learning diary？ Why or why not？

進行簡單的因果關系的推斷，也為接下來的口語部分做好詞匯的準備。

活動三： How do you learn English？ Rate the learning methods below. You can add more of your own to the questionnaire.

在這個部分，學生根據問卷調查，反思自己的學習方式方法，同時可以補充自己認為有用的學習方法。

活動四： Interview your teammates and make a summary.

采訪自己的組員，分析歸納大家的學習方式。

活動五： Introduce your learning strategies to the class and evaluate your own and teammates' strategies.

在這個活動中，學生對自己和同學們的學習方式進行批判性思考，這也有助于改進自己的學習方式。

（2） Unit3 Listening and Talking 板塊的主題是“說出你對體育精神的看法”，要求學生對現實問題能有自己的看法，可以用同意和不同意來表達自己的觀點，以批判的眼光來看待問題，并作出理性思考和判斷。

活動一：Listen to the conversation and match each opinion with the right speaker. Who do you agree with？ Why？ 這部分的聽力活動對輸入的積累，同時還要學生們形成自己的簡單的觀點。

活動二：Listen again and circle the expressions that you hear in the conversation. 關注同意和不同意的表達方法，為輸出做準備。

活動三是整堂課的重點： Work in groups. Choose one of the situations below and make a conversation. 課本中提出了體育競技中四種有爭議的情形，這個部分可以以小組為單位，每組學生集中討論一個問題，組內互相分享觀點。一定要鼓勵學生說出理由而不是簡單地表達同意或者不同意。也可以在課前把論題布置給學生。學生分成若干小組，每個小組自行選擇每個論題正反方或就一個論題各小組選擇正反方，在課堂上老師隨機選擇兩組展開辯論。辯論的過程中要鼓勵學生以教科書為范例，學會使用和替換表達同意和不同意的語言，注意語言表達的多樣化。

3. 在聽說課中發展學生的創新性思維。創新與遷移類活動要求教師圍繞主題意義，創設超越聽力語篇的話題情境，引導學生在新情境下運用所學知識分析與解決問題（楊延從，2020）。

（1） Unit 2 Listening and Talking板塊的主題是“預定”，這是在日常生活中經常遇到的情況。學生通過聽一段電話預訂機票的對話，學習電話預定的相關流程和用語。然后創設語境，進行電話預定的角色表演。

活動一：1. What are the two speakers talking about？ 2. What is the relationship between the two speakers？

活動二：Listen again and complete the table “Making Reservations” with the words you hear.

在經過活動一聽大意和活動二聽細節后，學生已經有了一定的關于此主題的輸入。

活動三role-play： imagine you are making plans for holiday. Choose one of the situations below and role-play a phone call with partner. 設計三個情境，分別是預訂機票、預訂賓館、預定餐館座位。給出一些必要的主題詞匯，讓學生選擇情境，創作對話。

通過這部分的訓練，學生還可以創設出更多的語境，比如買電影票、購物等，進行對話。在主題語境下培養學生的創新性思維。

（2） Unit5 Listening and Speaking板塊的主題是“探索世界的語言”。學生通過聽一段介紹語言和語言學習的演講，了解聯合國的工作語言，啟發學生從國際視野的角度思考自身的語言學習。小組討論：Discuss which other language（s） you want to learn and why？

可以用對話的形式呈現，也可以派小組代表來進行簡短匯報。

大部分學生把英語學習視作唯一的外語學習，也很少有學生去考慮學外語的目的。這個話題從大處著眼，小處著手。在開拓學生國際視野的同時也考慮到學生的個人需求，讓學生們感受到學習外語的重要性，也可以深入地思考自己學習外語的目的。

五、結語

語言和思維密不可分。思維品質的訓練不僅可以體現在讀寫課上，也可以體現在聽說課上。新教材的使用給我們提供了更好的文本與契機。應用好新教材，在聽說課中應用多種方式培養學生的邏輯性思維、批判性思維、創新性思維，使學生的英語水平不止停留在書面上，而是語言的思維品質得到真正發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]楊延從.人教版高中英語新教材聽說板塊編排思路與活動設計分析[J].福建教育，2020（23）：34-37.