談思維導圖在小學語文高年級段教學中的有效運用

崔業青

摘 要：高年級學段的小學生在進行語文課程學習的過程中，不僅需要學習新的知識內容，同時還要兼顧舊知識的復習，對于能力的培養也需要在此過程中加以提升，使教師的工作具有多重的壓力。基于此，科學的教學方法必不可少，思維導圖不僅能夠幫助學生有效地梳理知識、理解課文，也能夠起到回顧復習與延伸的作用，使學生的語文能力得以綜合提升。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;高年級語文;語文教學

作為輔助學習的工具，思維導圖運用特有的網狀圖表，將知識進行描述歸納，使知識體系完整且條理，這對于語文教學有諸多的優勢。在高學段的語文教學中，教師可強化這一工具的使用，將其貫穿于課程中，以充分發揮其對語文學科的教學價值。

一、思維導圖的作用

（一）促進思維發展

思維導圖是依據學生的思維勾勒繪制的圖表，對思維的發展具有一定的推助作用。小學階段學習不僅是學生學習階段的初始階段，也是重要也關鍵的教育時期，此階段的有效指導，對于學生未來的學習、生活都有一定的影響。而思維導圖通過個性且發散的網狀圖表，使學生的思維得以發散，使其思維不僅得以延伸，也能夠條理化、邏輯化。

（二）提高學習效率

這一工具的使用將知識體系以層次結構化的形式體現在學生面前，使學生的頭腦中呈現出完整的知識框架，從而對知識具有更加明晰的認知與掌握。同時，在學習過程中，有效地運用思維導圖也能夠提高學生的閱讀效率，并分清文中的主次關系以及重難點分布，從而更加有針對性地進行學習，使學習更加高效[1]。

二、有效運用思維導圖的方式

（一）培養學習技巧

思維導圖的特點之一即是較為靈活，不論在應用范圍上，還是具體構圖上都具有一定的靈活性，能夠有效輸送多樣的知識信息，通過獨特的圖表方式，使學生不僅能夠激發學習興趣，還能加深對知識的記憶。教師在使用這一工具進行教學時，不僅可以引導學生進行學習，同時也需要將其具體應用教授給學生，讓學生掌握思維導圖的用法，以促使其運用這一工具進行學習，并能用其在課堂中高效地記錄筆記，以提高課堂學習效率，促進知識的吸收與掌握[2]。比如，在講述四年級《琥珀》時，可先讓學生依據自己的喜好畫一個簡單的圖形作為文章的主題，再依據圖形的構造繪制出分支圖形，進而在課文的學習時，將其中的關鍵詞填充到圖表中，以完善思維導圖。在圖表有效繪制之后，教師需要進一步幫助學生利用思維導圖學習，比如讓學生結合所繪制的內容將課文內容表述出來，再讓學生之間相互評價學習。

（二）理清文章脈絡

思維導圖在分支的過程中具有一定的層次性，因而對學生梳理課文有一定的幫助，使學生能夠更好地理解課文。在具體運用時，首先，讓學生學會區分圖表中的各個層次，利用符號語言明確表中的結構層次，進而對文章的語序加以調整，并加強對課文的總結。如此一來，學生能夠通過觀察思維導圖對文章內容一目了然，更加便于分析文章、梳理脈絡，并對文章具有更加深刻的認知與掌握。例如，在課文《“諾曼底”號遇難記》的講述時，在學生有效了解文章內容的基礎上，教師可運用思維導圖展開對課文的分析，其間可選用不同的顏色標記文章的發展、中心內容以及結果，并結合圖片內容加以展示，以讓學生明晰文章架構。在課余，可讓學生以同樣的方式分析文章。如此一來，課文的學習變得更加具有趣味性，使學生能夠有效地投入學習探索中，使學生的主動性得以提升，促進知識的有效攝入。

（三）進行單元內總結

新課標下所更新的教材內容在每個單元之前都含有導讀部分，使學生與教師能夠明晰各單元的學習目標與任務。基于此，教師可采用思維導圖總結單元內的知識，以促使學生更加明確單元學習的核心以及重點。在此基礎上，在其中每篇課文的學習之后，教師應引導學生進行有效思考，培養學生的問題意識，讓學生能夠積極地發現問題，進而依據自身對課文的理解繪制思維導圖，以強化單元知識的總結效果。基于此，促使學生的思維得以有效發展與創新，以促使學生主動思考學習，從而加強學生自主學習的意識與能力。例如，四年級上冊第六單元中的課文主要是圍繞“成長故事”的文章，但在細節上各有特點，教師可引導學生尋找其中的共同點進行思維導圖的繪制，并將不同點體現出來，以加強學生對這一單元課文的整體理解與掌握，進而提升其學習能力。

三、結束語

思維導圖對教育的作用已在現階段有了顯著的成效，對學生思維與學習的提升具有明顯的作用，深得教師與家長青睞。在小學語文課程教學中采用這一學習工具，對于小學生亦是一種培養與幫助，使學生能夠在應用與學習期間，有效地掌握知識，從而提升語文能力。

參考文獻：

[1]線改生.“思維導圖”在小學語文教學中的有效運用[C]. 2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（昆明會場）論文集（上），2020.

[2]趙曾玲.“畫”出美麗語文：淺談思維導圖在小學語文高年段教學中的運用[J].教育科學（全文版），2018（1）：147-148.