小學數學課程融入STEM教學理念的研究與實踐

張婷婷

【摘要】新課程標準提出，學生在面對實際問題的時候，需要主動嘗試從數學的角度，運用所學的知識和方法解決問題.而STEM教學理念強調以學生為主體，徹底顛覆了傳統教學中以教師為主導的觀念.這種以學生為主的教學理念符合新課改背景下小學數學的教學目標.

【關鍵詞】STEM教學理念;小學數學;自主學習能力

數學作為一切理工科學術的基礎，對于學生的后續學科學習具有很重要的意義.小學作為打好基礎的學習階段，教師對數學的教學需要在現有基礎上進一步加強.數學同語文不同，數學學科具有高度的嚴謹性，同時講求一定的技巧和邏輯性.由于學生在小學階段對于邏輯思維并沒有一個清晰的認識，所以我們需要針對小學生引進相應的STEM教學理念，加強對小學生邏輯思維能力的培養，強調學生的動手能力和自主學習能力，鼓勵學生自己推導相關的公式和內容，并針對小學部分難以理解的重難點數學概念或者公式進行抽象的講述和類比，讓學生更易于理解相關內容的含義.

一、目前小學數學課程存在的問題

1.班級授課制使教師無法掌握每一個學生的學習狀態

目前，大部分的小學仍無法避免大班額教學.大班額授課的教學方式會使學生對教學內容的理解落后，教學進度不符合學生的理解能力，教師不能有效掌握每一個學生的學習狀態，同時，學生在小學可能會出現偏科和學科成績斷層的現象.例如，在講述“數量關系”這一知識點的時候，學生對于數字的敏感程度不同，教師需要對學生進行針對性的教學，給計算水平較好的學生選擇難度較大的習題，對于計算能力較差的學生，采用引導的方式，鼓勵學生自己去推導計算，提高學生的計算水平，并通過實際生活場景的演練，加深學生對概念的理解和對計算的掌握.學生在成長階段的各項能力的變化都較大，教師對于學生的學習狀態難以做到完全掌握和了解.

2.課堂教學評價沒有起到相應的指導作用

數學課堂教學評價應重視數學課程標準所倡導的發展性、過程性、多元性、主體性等要求.目前的小學數學教學課程對于學生的學習評價還局限于成績，并沒有根據學生的綜合素質能力和對數學知識的探究過程進行相應的評價，這種不完善的評價體系會在很大程度上影響學生的學習狀態，從成績的角度單一地評價自己能力的好壞.而學生前期學習情緒的變化也會影響到后期的學習，不利于學生的長期發展.教學評價應該能夠全面概括學生的優缺點，對學生的數學思維和解題過程做出相應的評價和指導，針對學生的優點著力培養，最終達到激發學生創造性的目的，同時根據相應的教學反饋對教學方式進行相應的改進.

3.對數學的抽象知識點沒有進行針對性的指導

小學的數學知識對于不具有邏輯思維能力的學生來說具有一定的難度，所以，教師在教學新知識的時候需要對學生進行一定的指導，且不同的學生有不同的知識短板，而當下教師對學生的學習指導并不具有針對性.同時，教師大部分的指導都基于現有的成績，對學生的指導較為寬泛，并且指導不具有全面性，只專注于成績的提升，對學生科研能力的培養以及對學生邏輯思維的培養不具有積極意義.對于小學的部分立體圖形問題、邏輯推理問題，一部分學生的理解能力或者空間想象能力較差，教師在教學過程中應該引進一定的動手實踐教學，通過實際的操作引導學生進行一定的想象和聯想，深入對問題的思考和理解.

二、STEM教育理念的教學模式

1.轉換教學模式，建立實踐教學基地

現有教育方式的關注點集中于成果的檢驗.教師需要將現有的教學方式進行轉換，改變現有的教師灌輸、學生被動接受的教學方式，轉換為學生主動探索、教師以引導為主的教學方式，培養學生的動手操作能力和邏輯思維能力.學生在小學階段一直處在打基礎的階段，對于大部分的內容都屬于第一次接觸，小學的數學教學也為今后學習多個學科打下了基礎.教師采取開放式的教學方式可激發學生的求知欲，再對學生進行相應的指導，可逐步引導學生推導數學公式，培養學生的自主學習能力，引導學生進行多方面的交流.數學的學習還需要一定的實踐操作，教師可將學生分成多個學習小組，小組對同一個問題進行討論，以提供多種解題思路，這種開放式的討論，可讓學生在討論過程中拓寬思路.同時，小學數學中也存在部分的立體幾何題目，針對這一部分題目，學生可以通過相應的實踐操作，以更為直觀地看到解題方法.動手實踐能給學生產生深刻的印象，同時提高學生的動手能力和邏輯思維能力.

在多方面的研究中，大家都認識到小學數學是一個基礎性學科，對學生的學科發展具有重要意義.引導學生將相應的理論知識應用到相應的生活實踐當中，會對學生的學習產生相應的影響.

2.轉換評價機制，建立長效激勵制度

評價機制也需要與時俱進，對于學生的評價不能僅僅依靠成績的高低.基于STEM教學理念，對學生的成長評價應該是全面的，包括科研、技術、工程等諸多方面，所以，綜合評價理念應該有相應的改進和完善.現階段，社會需要的是學科交叉融合以及適應市場需要的全能型人才，所以現有的評價標準也應該更為多樣化.學生對于數學的學習具有一定的階段性，也就會產生一定的階段性評價和綜合性結果評價.教師在每個階段都應該對學生的綜合能力進行一定的評估，提高成績評價的公平性，防止學生突擊取得的高成績.學生通過突擊復習也可以取得不錯的成績，但是這樣的成績不具有持續性，也不能反映學生真實的學習情況，對學生自身能力的提升不具有正向影響.

從學生本身出發，學生需要對學習具有一定的積極性.興趣是學習最好的老師，所以教師需要利用有效的獎勵機制去激發學生學習的積極性.教師在小學的時候就應該培養學生的創造能力，利用數學題目解題思路豐富的特點，開闊學生的思路，培養學生的實踐創新能力，通過多種途徑和多種教學方式，讓學生更好地理解復雜的數學內容，熟練掌握數學思維，在考試過程中避免學生采用死記硬背的方法去記憶教學內容.激勵機制的建立也需要依靠一些相關的物質獎勵，從精神上和物質上都對學生進行鼓勵.因為小學生不具有很高的自我管控能力，同時對自己的未來沒有清晰的目標和認識，所以需要外界的激勵去幫助學生認識自己的學習道路，并產生相應的學習動力.