小學(xué)高段語文教學(xué)提升學(xué)生閱讀理解能力的路徑研究

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)越來越重要，教師的教學(xué)重點也應(yīng)放在培養(yǎng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力上。伴隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者的教學(xué)重點應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化，在小學(xué)語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要摒棄落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并加強創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)更加有吸引力，促使學(xué)生展開高效的課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高學(xué)段語文;教學(xué)路徑;閱讀理解能力

在整個小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀理解是較為重要的課程組成部分，同時也是教學(xué)難度較大的部分。在閱讀教學(xué)中涉及的內(nèi)容十分復(fù)雜，因此，閱讀教學(xué)對小學(xué)教師來講有一定的挑戰(zhàn)性。而對于高學(xué)段的小學(xué)生來講，其本身已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，怎樣開展高效的語文教學(xué)活動是教師應(yīng)該思考的重點。本文針對小學(xué)高段語文教學(xué)提升學(xué)生閱讀理解能力的路徑展開探究。

一、個性解讀閱讀內(nèi)容，發(fā)揮主體作用

小學(xué)語文教師要有意識地留給學(xué)生思考的時間，使其能在語文課堂中積極思考，使其思維能力和理解能力得以有效鍛煉[1]。在鼓勵其自由思考的同時鼓勵其展開自主探究，積極分析閱讀的相關(guān)內(nèi)容，并能結(jié)合其中的觀點產(chǎn)生自己的見解，在探究互動中進行思維的碰撞。每個學(xué)生的思考方式各不相同，教師要引導(dǎo)其在探究互動中互相尊重，讓互動更加高效。這個過程能讓小學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容，使其學(xué)習(xí)的主體地位得以充分體現(xiàn)。教師可以提前布置一定的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中及時記錄自己感興趣的詞句等，并對其展開高效的分析;能根據(jù)自己的理解產(chǎn)生一定的見解，將其以文字的方式進行記錄;對較為特別的句子進行有針對性的解讀，并且能在旁邊進行相應(yīng)的標注，同時也將自己產(chǎn)生疑惑的部分加以標記，進而及時請教老師。教師可以鼓勵學(xué)生與大家分享自己的看法，教師對每個學(xué)生的分享都給予足夠的尊重，并對積極分享的學(xué)生給予表揚，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，對其他同學(xué)形成激勵，促進整體學(xué)生提高閱讀能力，為提高語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、合作分析課文，展開思維碰撞

高學(xué)段的小學(xué)生在思維發(fā)展方面相對于中段和低段學(xué)生來講已經(jīng)較為完善，他們擁有較為豐富的內(nèi)心世界，在進行閱讀理解時，能形成自己獨特的思考角度，以不同的切入點進行理解[2]。在實際的教學(xué)引導(dǎo)中，教師要用合適的方法展開引導(dǎo)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動法的引領(lǐng)下展開高效學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生之間互相合作，對相應(yīng)的課文展開分析，以合作探究的方式閱讀課文，讓整個閱讀課堂氛圍更為活躍，促使更多的學(xué)生積極參與其中，使其進行積極的交流，在不斷地互動中產(chǎn)生共鳴或進行觀點碰撞，豐富每個學(xué)生的閱讀體驗，使其更加熱愛閱讀。在課堂之初，教師先為學(xué)生分組，將不同學(xué)習(xí)能力和理解能力的學(xué)生進行均衡分配，并且給每個小組布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使其能在小組探究中有針對性地進行閱讀。在不斷地交流活動中，小學(xué)生能以不同的維度為切入點展開探究，為了保證課堂參與度，教師對每個小學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以關(guān)注，掌握每個學(xué)生的探究動態(tài)，避免其開展與討論話題無關(guān)的內(nèi)容，進而造成課堂時間的浪費。并且為每個組選出一名代表，在討論結(jié)束后對本組的討論結(jié)果進行發(fā)言，展示其探究成果，讓課堂得以高效進行。

三、積極創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴

小學(xué)語文教材是由相關(guān)專家精心編制而成的，因此，在課本中有很多內(nèi)容深刻的文章，對于小學(xué)生而言有一定的理解難度，學(xué)生不能完全領(lǐng)悟文章的精髓部分，在具體的閱讀過程中不能對其進行透徹的理解，不利于其領(lǐng)悟文章的意境以及蘊含的內(nèi)涵。針對這個問題，語文教師要結(jié)合高學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在設(shè)計課件時創(chuàng)設(shè)合適的情境，并在其中融入能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容中，從而有效拉近學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，促使其對文中的深刻內(nèi)涵有效理解。教師可以充分借助多媒體信息技術(shù)，充分發(fā)揮高科技教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合文章的整體情緒展開渲染，讓小學(xué)生能在閱讀的過程中更快地理解課文內(nèi)容，受到一定的熏陶。在合適的氛圍下，教師展開相應(yīng)的閱讀分析，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

四、開展群文閱讀，提高閱讀效率

群文閱讀是一種較為新穎的語文教學(xué)模式，其在語文教學(xué)活動中逐漸被廣泛應(yīng)用。在這種模式下，教師可以將多篇文章加以組合，讓小學(xué)生對其展開對比閱讀，在分析的過程中找出這些文章之間的異同之處[3]，并能產(chǎn)生自己的看法，提出自己的觀點，讓學(xué)生的思考能力和閱讀能力得到有效提升，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效提升。教師可以借助閱讀的內(nèi)容，以此為情感切入點，將同類型的文章組合到一起，讓小學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生分析這些同類型的文章，明確閱讀的方向，讓閱讀活動更有目的性，從而在對比中加深學(xué)習(xí)印象。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，能幫助小學(xué)生在明確的閱讀目標的引領(lǐng)下展開閱讀，并能在這個過程中展開積極探討，讓學(xué)生之間共同閱讀、共同思考，在相應(yīng)的互動中加深學(xué)習(xí)印象，促進整體閱讀水平的提高，提高語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]趙培香.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，34（1）：85-87.

[2]朱潔如.小學(xué)語文閱讀理解能力的層級特點與結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].上海教育科研，2019（7）：75-77，82.

[3]宋有錄.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（2）：147，153.

作者簡介：姚昭（1989—），男，漢族，甘肅省慶陽市人，隴東學(xué)院文學(xué)學(xué)士，鎮(zhèn)原縣方山鄉(xiāng)關(guān)山小學(xué)教師。