基于平板技術發展化學核心素養的精準教學

黃鳳翔 汲叢家

【摘要】新課改后，迫切需要把課堂的精彩留給學生，提高學生核心素養。借助信息技術的精準教學讓這些成為可能，故“信息技術與教學實踐融合”成為趨勢。本文以高中化學“元素周期律在學習元素化合物中的應用”為例，探討云技術下的平板教學，采用線上線下相結合、課前、課中、課后精準化教學。實踐證明，在平板技術支持下的教學更方便讓學生思維外顯，實現精準教學，并落實學生化學核心素養。

【關鍵詞】平板技術;精準教學;模型認知;核心素養

一、背景情況

（一）傳統課堂的弊端

精準教學就是用大數據和智能技術所開展的因材施教，傳統課堂存在以下弊端，一是教學效果的評估高度依賴于教師經驗，無法量化課堂效果，無法構造系統的評估體系。二是教學活動局限于學校之中、課堂之上，無法突破時間、空間的限制，難以及時、全方位地掌握學生的學習成效。而云技術支撐下的教學，可以快速、便捷、實時地采集學生在學習活動中的學習情況，并依據在學生學習過程中采集到的數據開展針對性教學，從而幫助學生實現個性化學習，使精準教學變得現實。

（二）當前教學研究情況

借助平板技術的教學研究現狀。查閱中國知網，借助平板技術的教學研究主要從以下三個方面開展，一是利用平板構建診斷性教學體系，以互動和個性化為核心，對評價目標與對象進行學習準備程度的測評，通過評測結果修改教學活動計劃。二是運用平板提高課堂趣味性，調動學生積極性。解決在課堂上幾乎沒有學生愿意主動回答問題的情況。三是在語文、數學、地理等科目中運用平板把握學情，達到精準分析，精準干預、精準評價和精準輔導。而本文另辟蹊徑，探討基于平板技術下的精準教學，并在有限的課堂教學時間，更好落實學生“模型認知”化學核心素養。

跟其它學科相比，基于平板技術的教學在化學學科優點明顯。一是化學學科演繹過程較為簡單，教師課堂上在平板演繹教學思路更方便清楚，學生在平板可直接做答，課堂直接提交，教師當場反饋，便于讓學生思維外顯，即讓學習的輸入與輸出均更便捷。二是化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中占據重要地位。有了平板技術，課前先給學生推送實驗視頻，可達到兩個目的：解決學生實驗過程中觀察不到位、遺漏重點現象問題，讓學生對實驗現象印象更深刻;提前讓學生預知實驗過程中可能出現的問題，讓學生自己做實驗更可控，減少實驗的危險性。因此，有必要研究平板技術下的化學精準教學實施。

二、實施流程分析

我校大力推行的以平板為核心工具的云技術軟件，能夠將教師與學生之間隨時、隨地、方便地連接起來，突破了傳統教學方式所受到的空間與時間限制。此外，云技術呈現的數據分析能讓教師全面且及時掌握學情，獲得各種反饋，從而更加有針對性的備課，實現因材施教，從而讓精準教學更有保證。總之，云技術下的平板教學，為教師的教學提供課前、課中、課后一體化支持平臺，使教學活動、教學方式、教學資源等不再受時間、空間的限制。云技術下的平板教學優點，見圖1。

基于平板技術下的精準教學，其主要流程如圖2所示。

三、基于平板技術下的精準教學的案例分析

現以人教版必修一（2019年），第四章復習課 “周期律在學習元素化合物中的應用”為例，探討基于平板技術下的精準教學，在有限的課堂教學時間，更好落實學生“模型認知”化學核心素養。

（一）課前——精準判斷學困點、精準確定教學目標、精準設計教學內容

通過課前平板調查：周期律知識的作用，學生反饋存在以下問題，第一，對周期表周期律的作用定位不清晰，大部分學生認為是為了考試。第二，不清楚周期律周期表是學習元素及其化合物的工具之一。通過課前小測，顯示學生的學困點是：認識元素化合物的角度不全面。胡久華、王磊在《教師對高中化學必修模塊元素化合物內容及教學認識的調查研究》中強調：學習元素化合物還有周期律這個工具。基于以上分析，確定本節課的教學內容是：完善學習元素化合物的思維模型，結合周期律、類別觀、價態觀形成完整的“學習元素化合物的思維模型”。具體教學目標如下：（1）運用周期律認知模型預測“鎵”性質后，通過實驗驗證預測是否正確，強化了“實證”的重要性，落實“宏觀辨識與微觀探析”、“實驗探究與創新意識”的化學核心素養。（2）通過用周期律預測SeO₂的性質，再結合類別觀，價態觀，全方位地預測了SeO₂的性質，并通過史實材料驗證預測的正確性，強化了“實證”的重要性并建立完整的學習元素化合物的思維模型，培養學生“證據推理、模型認知”核心素養。（3）通過預測“鋇”的化學性質，強化學習元素化合物的思維模型。

（二）課中——及時發現問題、精準反饋、精準干預

1.第一環節：知識、體會——梳理金屬性和非金屬性遞變規律，強化周期律

技術的作用：教師使用平板發起作題【梳理任務】，學生學案中自主完成，平板拍照提交，教師使用同屏展示學生答案，并切換不同學生的答案。

學生活動：分析規律變化的原因，學生間補充完善

設計意圖：回顧金屬性和非金屬性遞變規律，強化學生“位-構-性”三者相互轉化的聯系。

2.第二環節：遷移應用——運用周期律，預測陌生物質的性質，并通過實證研究，落實“宏觀辨識與微觀探析”、“證據推理、模型認知”等化學核心素養。

【學習任務1】推斷及預測“類鋁”相關知識。

技術的作用：教師發起做題，學生小組討論完成后，組長平板拍照提交（見圖3），教師再廣播同屏，平板上書寫勾畫分析。

學生活動：學生個人先在平板完成性質的預測，再小組合作補充，小組代表提交完善后的性質，交流分享。

實時反饋：第一，學生對周期律的應用范圍不清晰，錯誤地認為Zn比Ga活潑，理由是：同周期，左到右，金屬性減弱。在小組合作學習過程中，明確周期律僅適用于主族元素。第二，學生對元素化合物的性質遺忘率高，課堂上書寫方程式錯誤率高，速度也慢。多數學生出現：Ga 與堿反應生成Ga（OH）₃的情況，此外，還出現Ga與堿反應，方程式忘記加水的情況，在交流分享中，學生解決了問題。