基于智慧課堂的小學數學教學

陶凡凡

摘要：智慧課堂是現代教育教學的重要載體。本文剖析小學數學教學中植入智慧課堂的實際案例，并通過對課前準備、課中互動以及課后練習的探討，以期為小學數學的智慧課堂提供一定的參考價值。

關鍵詞：智慧課堂? 課前準備? 課中互動? 課后練習

現代科學技術的突飛猛進，亦使科學與技術兩者不斷融合，電視—投影幕布—班班通—智慧課堂的發展過程，實現了從簡易多媒體、交互多媒體向網絡多媒體的轉變。

網絡多媒體下產生的智慧課堂連接了小學數學課前、課中、課后的教學。筆者結合教學實際，淺談智慧課堂在小學數學教學中的輔助應用情況。

一、揭開智慧課堂的面紗

智慧課堂是利用人工智能、移動互聯、大數據等新興信息技術，基于“云、網、端”的運用和動態學習數據分析，構建智能的教與學應用系統。

“教”方面：提供豐富的備課資源、形式多樣的課堂教學與互動、個性化的作業布置與批改、教研等。

“學”方面：利用教師端分享的資源進行課前預習;利用搶答、全班作答、小組競賽等多種形式進行課堂互動;利用教師端推送的同步練習、速算比賽、個性化練習、七彩任務等形式來完成課后作業，讓學生在智能批改后進行改正。

二、基于智慧課堂下的課前準備

傳統備課，教師依據書本和教案，從網絡上下載PPT或自己制作PPT。備課過程耗時耗力，模式也是千篇一律，這樣很難使教學煥發出新的活力。在智慧課堂里，資源十分豐富。備課時從教師機的資源庫中隨時下載所需的視頻、動畫、課件、文檔、圖片、聲音等各種資源，或直接導入課本中，或分享給學生，或下載到本地資源中。既能滿足備課需要，也能滿足課堂的隨時調用。不僅方便快捷，而且實用性強。

如，教學《用字母表示數》，設置兩個智慧場景。

智慧場景一：

課前在教師機中的小學作業里布置—七彩任務—預習反饋中提問：看到《用字母表示數》這個課題，認真思考后，你能提出哪些問題？

基于學生的反饋，篩選出可在課堂上深度探討的典型問題。

問題一：怎么用字母表示數？

問題二：為什么用字母表示數？用字母表示數簡便嗎？

問題三：字母表示數的算式和以前算式有區別嗎？

智慧場景二：

在教師機中找到并分享《用字母表示數》的微課

布置任務：觀看微課后，盡自己所能，解決自己提出的問題。已解決回復1，未解決回復2。

微課有短小精悍、圖文并茂、三維演示、人機交互等特性，這些功能給學生帶來了新鮮血液，給傳統教學注入了一股活力。學生是否觀看微課，教師可從后臺統計的有效觀看時間和及時反饋的預習結果中查看。有了這些數據，課前自主學習的效果、重難點的掌握，甚至是易錯點的分析，就變得清晰精準。

傳統課前預習主要是教師給學生下達學習任務，而學生只能依據課本內容進行學習。預習中自控力差的學生會因為困難望而卻步，這樣的預習不僅達不到預期效果，也浪費了學生及教師的時間。智慧課堂的產生使教師在一定程度上能通過信息技術來完成預習工作，不僅起到了監督作用，而且還能適時調動學習積極性。這樣“課未始，興已濃”就不止局限于導入部分，課前預習同樣也可達到此效果。

三、基于智慧課堂下的課中互動

《數學課程標準》指出，“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的引導者、合作者。”上完一節課，大部分學生對所學知識的掌握和感悟不夠深。那是因為傳統課堂教學大多還停留在“你問我答”的形式上，所以課堂上給學生帶來的感觸不夠深。在智慧課堂與教學有效融合之后，小學數學課堂發生了翻天覆地的變化。課堂中學生多種感官被調動起來，學生既有視覺、聽覺的真切感知，也有動手操作、思維散發的真實體驗。

（一）智慧課堂使導入妙趣橫生

導入是一堂課的開頭。俗話說“萬事開頭難”，要想設計出一個好的開頭，除了要符合學生的認知特點、心理特點，還要充分利用好已有的科技手段。把兩者充分融合，使本節課學生的起始狀態達到最佳。如教學《可能性》時，分享翻翻卡中的翻牌游戲，讓每位學生都能動手翻一翻，感受事件發生的不確定性，從而引出本節課的課題。

這樣的導入，是科技與教學設計的結合。它可以讓全體學生都能參與到課堂學習中，每位學生都能在數學上得到良好發展。教師也能關注到每位學生動態學習的結果，以此了解自己的教學效果。

（二）智慧課堂使新授精彩紛呈

新授環節是一堂課的主體環節。教師在這一環節中需要突破教學重難點，完成教學目標。傳統的課堂教學，大多時候只能通過語言描述和解釋，教學效果往往達不到預期。而智慧課堂可彌補傳統教學的不足，體現在以下幾方面。

1.多種教學手段結合，翻轉小學數學課堂

在皮亞杰認知發展理論中，1～3年級學生的認知以具體形象思維為主，4～6年級學生的認知由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。小學數學知識具有抽象的特點，光靠語言描述很難使學生對抽象的知識點有深刻的認知。可利用智慧課堂整合電腦、投影機、電子白板等教學設備，把抽象復雜的知識點變得形象直觀。如教學《認識正方體和長方體》時，利用工具欄中的實物展臺，讓學生多角度全方位觀察幾何圖形特點。

2.多種互動方式結合，輕松應對重難點

智慧課堂的“互動”中，全班作答、分組作答可實時掌握學生的學習情況，其中客觀題可通過查看生成的統計表，了解全班答題情況，主觀題可讓學生在答題板上講解解題思路;搶答、隨機選人可調節課堂氣氛;投票、PK板、草稿箱、互動報告、屏幕推送可輔助教師教學，提升教學效果。

（三）智慧課堂使總結得到升華

一節高效的數學課，要有一個完美的結尾，巧妙的課堂總結需達到“課已畢，興猶濃”的境界。智慧課堂中的總結是教師啟發學生總結知識點，拍照上傳思維導圖。師生一起交流歸納構建完整的知識體系，在交流中得到提升，在歸納中得到升華。

（四）基于智慧課堂下的課后練習

課后練習是鞏固課堂教學的重要環節。傳統的練習以書面作業為主，習題形式單調，內容死板，阻礙了學生的思維發展。智慧課堂在作業布置環節，可以從題庫中選擇合適的題型，發給個別學生或發布到班級。通過智能批改后，根據統計出的數據圖，及時診斷出學生的薄弱點，為精準化、個性化的教學提供支持。以往很多錯題來不及抄寫下來，就被學生忘記或忽略掉了，導致很多知識點掌握不牢固。現在可以及時將錯題推送給學生，進行針對性訓練，也可以將錯題和其變式練習整合成訓練報告，為復習課做準備，復習起來更加精準高效。在獎勵與評價中選擇合適的評語激勵學生不斷進步，學期末可以在數據中心的學習分析中查看每位學生的日常學習表現。

結語

基于智慧課堂的小學數學教學，課前可精準定位學生的學習難點，課中可利用新技術突破重難點，課后可布置個性化作業。這樣幫助了教師精準定位教學問題，提升教學效果，優化教學模式。智慧課堂為教師和學生提供了更好的學習條件，為教師助力，為學生增效。

展望未來的教學，智慧課堂會成為必不可少的工具。為適應智能化時代的到來，也為更好適應新的教學模式，需要教師不斷實踐摸索。

參考文獻：

[1]邊靜.信息技術與小學數學課堂深度融合的教學策略研究[J].科學咨詢，2020（12）.

[2]常學賢.小學數學智慧課堂教學的實踐探索[J].學周刊，2020（10）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]劉雪嬌.構建小學數學“智慧課堂”的途徑探索[J].讀寫算，2020（10）.