“看圖說話”在中職英語口語教學中的實踐性探索

李曉寧

摘要：中職院校的學生大多英語口語水平較低，受外部環境、個人情感及教學等因素的影響，在日常生活和英語課上，他們很少開口說英語。英語課上，教師淡化有效教學情境的創設，偏重英語基礎文化知識的講授，忽視學生口語的針對性訓練，使得學生學習興趣不高，學習動力不足，從而抵觸英語口語的學習。采用“看圖說話”進行英語口語教學不僅可以激發學生的英語學習興趣，還可以提升學生的英語口語水平和英語綜合素養。

關鍵詞：中職學校? 看圖說話? 英語口語教學

在部分中職院校中，學生應試技能的培養備受重視，學生英語口語表達能力的培養反被忽視，學生厭倦學英語、不愿開口說英語等現象嚴重。將“看圖說話”應用到中職英語口語教學中，不僅可以激發學生學習英語的興趣和主動性，而且可以提高學生英語口語表達的水平以及英語交際能力。

一、中職英語口語教學現狀

（一）環境因素

在我國，人們通常在以漢語為主的語言環境中進行英語的教與學。在每周有限的英語課上，傳統的教學方式仍占主導，如教授生詞、翻譯課文、講解語法、練習習題等，缺乏與學生之間的口語互動，導致學生很少有機會說英語。英語語言環境的缺失嚴重影響了學生英語口語的學習，無法體現英語口語在生活中的價值。

（二）情感因素

情感即內在的心理反映，情感因素在各項學習中均起著重要的作用，英語學習也不例外。中職生英語基礎較薄弱，他們英語詞匯量貧乏且難以靈活運用英語詞匯、語音語調不夠標準，這些導致了他們的英語口語水平偏低。他們在說英語時存在一定的心理障礙，在眾人面前礙于面子不敢說英語，受限于水平較低不愿開口說英語，英語口語能力提升緩慢。

（三）教學因素

英語聽、說、讀、寫技能的培養是英語教學的核心任務，也是學生均衡發展的關鍵因素。但中職院校的一些教師仍采用傳統的教學模式，對英語聽說能力的訓練大多流于形式，缺乏真正有效的口語練習。課堂內容缺乏創新造成學生英語學習興趣減退，英語口語教學效果不佳。

二、“看圖說話”教法的概念

“看圖說話”口語教學就是教師在英語口語教學中，采用一系列圖片材料進行教學，借助圖片展開話題，讓學生觀察圖片內容，理解圖片傳達的信息，思考圖片表達的主題，從而圍繞圖片進行口語表達。圖片材料可以是教材上的圖片，可以是生活中的素材，也可以是故事等。首先，所選圖片畫面要清晰，內容要生動，有利于學生觀察和表達;其次，圖片要貼近學生的日常生活，能引起學生的興趣;最后，圖片的設計要具有時段性，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進。

三、“看圖說話”在英語口語教學中的應用

建構主義學習觀強調學生是知識意義的建構者，他們以自身經驗為背景對外部信息進行選擇、加工和處理，從而獲得個人的理解。建構主義教學觀倡導知識的處理和轉換，引導學習者主動探究并建構新的知識經驗?！翱磮D說話”正是基于建構主義學習理論，從以下幾個維度進行英語口語教學。

（一）啟發學生描述圖片

針對授課內容選擇較簡單的圖片，人人有話說。先讓學生整體觀察圖片，培養學生的整體認知，使其養成良好的感知習慣。然后，啟發學生進行有順序的觀察，培養學生注重細節的意識，進而將圖片情節完整地描述出來。在描述圖片情節時，如有學生不會用英語表達，可允許先用漢語表達，根據漢語表達，教師再引導學生進行中英文之間的轉換，并對描述的內容給予及時補充，幫助學生克服畏難心理，緩解緊張情緒，有效提高學習效率。

例如，在教學語文出版社《英語》基礎模塊下冊與“people”有關的話題時，先出示一張人物照片來引起學生注意，并提問：“Who is she？”“What does she look like？”讓學生簡要描述圖片上的人物，基礎薄弱的學生可以使用漢語，教師將其所說的漢語及時地翻譯成英語，在黑板上呈現出來，并加以延伸，再讓學生進行跟讀，反復練習。

（二）鼓勵學生積極聯想

“啟發”階段過后，學生對“看圖說話”的口語練習方式已有了基本的感知，但僅限于描述圖片，口語水平很難有較大突破。為此，可鼓勵學生根據圖片進行積極聯想，將所見所想用英語表達出來。這一階段，主要通過組圖（一般有三四幅圖）的方式讓學生進行練習，一組圖是一個完整的故事，彼此間有關聯。在學生表達之前，可引導他們進一步揣摩人物心理、分析圖片表達的主題意義以及交流個人的感想等。以語文出版社《英語》基礎模塊下冊Unit 5 Honesty為例，課上展示四幅圖片，先讓學生簡要陳述圖片，再讓學生思考并分析圖片所傳達的思想是什么，引導學生思考“What will you do if your friend wants to cheat in an exam？”“How to be an honest student in an exam？”學生分組討論，并進行英語表達。

這一階段，教師應注重培養學生獨立思考的能力，告知學生描述圖片時要有自己的見解。引導學生對圖片進行積極聯想，培養學生的思維能力。學生遇到困難時鼓勵他們要互幫互助，必要時教師給予幫助，引導他們靈活使用已掌握的詞匯和語句。鼓勵學生說英語前打好草稿，有利于整理思路。在此過程中，鼓勵學生多說，不要太在意表達的正確性與否，不在說的過程中打斷學生，可以在課后對草稿進行逐一批改。最后，對學生的描述進行歸納、總結，并呈現一些常用句型的表達，讓學生體會到看圖說話簡單易行、實用有趣，從而增強他們英語學習的信心。

（三）強化學生口語交際訓練

練習一段時間后引導學生由看圖說話逐漸過渡到口語交際。課前，呈現多組圖片供其預習。課上，學生隨機抽圖，描述完畢后，教師開展即興問答。然后，學生分組合作，每組抽取一組圖，針對圖片內容，小組成員結對進行口語交際練習。以《英語》基礎模塊下冊Unit 6 Whats Important？為例，教師依次呈現幾組圖片并讓學生隨機抽取，學生描述完畢，教師即興提問：“Do you think money is important？ What do you think of life， easy or difficult？”鼓勵學生各抒己見，用英文表達個人見解。教師在提問時，問題應由淺入深、由易到難、層層遞進。最后再讓學生分組合作，小組成員寫出圖片內容后設置兩到三個問題。每組選兩名學生，一名學生陳述圖片內容，另一名學生回答其他小組設置的問題，這樣可以不斷鞏固所學知識并培養其創新意識。反復練習使學生的口語交際能力有了顯著提高，學生的合作意識也明顯增強了。

英語口語教學中，借助“看圖說話”，在“啟發”“聯想”和“應用”三個教學環節，引導并鼓勵學生在日常交際中運用英語，盡可能多地為學生營造說英語的情境，既讓學生體會到說英語的樂趣，又培養了學生觀察、思考和學習、溝通的能力。經過一段時間“看圖說話”的口語訓練，學生英語學習由被動變成了主動，英語口語有了很大進步。英語課上，學生的參與度、學習英語的積極性大大提高，開始重視英語句型和發音的學習。因此，將“看圖說話”應用在英語口語教學中很有必要，能有效提高學生英語口語的表達能力，有助于學生英語綜合素質的培養和提高。

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