寓科學精神于教學點滴

羅玲

摘要：學生作為未來國家建設的主力軍，培養(yǎng)學生科學探究能力、提高科學素養(yǎng)，已然成為當前深化教育改革的重中之重。基于此背景，本文從培養(yǎng)學生興趣、設計生活實驗、增強實驗能力和拓展探究領(lǐng)域四個方面探討小學科學教學的方式，以提高學生綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學科學? 科學探究? 案例分析

新的小學科學課程標準指出，小學科學作為一門活動性質(zhì)的課程，重點在于其實踐性，科學探究活動是學習科學的主要途徑。而探究能力不僅指動手做實驗的能力，還包括對事物和現(xiàn)象有濃厚的興趣、有探尋真相的強烈愿望、有規(guī)范操作實驗的能力、有總結(jié)規(guī)律和提出改進意見或質(zhì)疑實驗現(xiàn)象的意識等。針對上述目標，本人根據(jù)從事科學教學的經(jīng)驗及與學生的交流體會，淺談在小學科學教學中應如何培養(yǎng)學生的科學探究能力。

一、創(chuàng)新形式激發(fā)學習興趣，克服畏難情緒

興趣是最好的老師。小學生好奇心強、對科學興趣濃厚，但由于年齡小、知識面窄和耐心不足，往往在學習的過程中半途而廢，難以堅持。針對這一特征，老師要因材施教、因勢利導，在教學中注意積極拓展教學方法，培養(yǎng)學生的興趣愛好，使之成為促進其學習科學的動力。

在教授植物葉片分類的知識時，老師提前準備一些精美的葉畫，在課堂上進行展示，引發(fā)學生興趣的同時講解葉畫的制作方法，讓他們在課余時間搜集合適的樹葉，完成自己的葉畫作品。之后將學生的作品做成展板，放置于學校的展示長廊，請學生進行參觀交流并予以點評。學生們通過制作葉畫認識到了不同葉片的形態(tài)特征，通過參觀交流和聽老師的講解深入理解植物的相關(guān)知識，使得整個教學過程生動有趣又成效顯著。

有趣的實驗現(xiàn)象可以激發(fā)學生的學習興趣，但小學生往往對科學懷著既向往又畏難的復雜情緒。他們認為科學現(xiàn)象神奇又有趣，但同時覺得科學實驗復雜難以完成，因為害怕失敗而不愿參與活動。對此，老師應善加引導，幫助學生克服心理障礙，戰(zhàn)勝畏難情緒，介紹一些學生熟知的科學家們不怕失敗、勇于探索的故事，例如講述愛迪生發(fā)明電燈時經(jīng)歷數(shù)百次失敗依然不放棄、萊特兄弟發(fā)明飛機時進行上千次實驗仍堅持不懈的故事，鼓勵學生不畏艱難，勇于嘗試;同時演示一些安全有趣的小實驗，例如用pH試紙做變色花、用鹽水讓土豆從水里浮起來、旋轉(zhuǎn)分辨生熟雞蛋等，充分調(diào)動學生學習積極性和動手實驗欲望。

二、貼近生活提高探究意愿，豐富教學形式

科學實驗如果遠離生活，就如空中樓閣，令學生望而卻步。但如果是日常生活中能接觸到的事物，往往會激發(fā)學生探究的意愿。因此，有針對性地設計一些與學生生活息息相關(guān)的科學實驗至關(guān)重要。

學生秋游前，老師開展了一次有關(guān)自熱食品的實驗，為確保學生的安全和教學內(nèi)容的充實，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料并購買自熱食品先進行初步試驗。經(jīng)過反復測試和驗證，在確保實驗安全性和有效性的前提下，設計了適合小學生自行操作的簡易實驗，同時針對其中的科學原理提出相關(guān)問題供學生進行討論。

課堂實驗中，老師為學生播放事先錄制的視頻，拋出食物和加熱包加水順序和加冷熱水的問題，引導學生展開討論。在學生激烈討論的同時，老師為每個學生準備了少量自熱粉，提醒學生注意安全的同時讓他們自己觀察加熱反應。經(jīng)過實驗學生們發(fā)現(xiàn)倒熱水自熱粉反應劇烈，而倒冷水的慢慢發(fā)熱。對此老師向?qū)W生解釋了自熱包的成分和反應原理，因氧化鈣和水化學反應劇烈，所以需先往食物里加熱水，再向加熱包加冷水，并打開散熱孔，減緩其反應速度，保證安全。為加深學生的理解，老師還播放了網(wǎng)絡上各種加熱自熱食品爆炸的視頻。由于本實驗與生活息息相關(guān)，學生們的探究意愿非常強烈，在熱烈的氛圍中老師順利完成科學教學任務，同時也豐富了科學課程的教學形式。

三、反復練習增強實驗能力，提升學習水平

小學生由于年齡小、動手能力弱、自律性差、安全意識淡薄，對于實驗中涉及的易損且精密的儀器和復雜的實驗過程較為陌生，教學過程中存在著一定的安全隱患。對此老師需耐心講解、悉心演示，將涉及操作的儀器和工具的標準名稱、用途、使用方法、操作步驟、注意事項等交代清楚，并要求學生仔細聽、認真看，同時時刻關(guān)注學生實驗進度，確保學生操作規(guī)范，保證實驗安全。

在學習氣體的熱脹冷縮時，需使用玻璃燒杯、氣球、開水等物品進行實驗，玻璃和開水對小學生而言存在一定的危險性，但兩者作為科學實驗中的常用物品，學生必須學會安全正確地使用。因此，老師要求學生仔細觀看講解和演示過程，規(guī)范操作，在老師的監(jiān)督下反復練習，提高自己動手實驗的水平。只有在平時的實驗中反復訓練基本實驗流程，才能在更復雜的實驗中確保實驗安全、完成實驗操作、達成實驗目的。

科學課程的學習與其他學科一樣，除了進行多次操作訓練，也需要及時進行歸納總結(jié)，總結(jié)的形式主要是撰寫實驗報告。但對于小學生而言，實驗報告不必拘泥于標準格式，可以靈活多樣、圖文結(jié)合，將實驗中發(fā)生的現(xiàn)象、出現(xiàn)的問題、自己的經(jīng)驗教訓，以及對這些問題的思考，用文字、圖表甚至圖畫的形式表達出來。如果僅僅做實驗而不進行總結(jié)，對于學生而言，理解不能深刻、記憶亦不能持久，達不到科學研究的目的，探究水平也難以提高。充分歸納心得體會，可為科學探究教學提煉總結(jié)，為今后的科學學習打下堅實基礎。

四、廣泛調(diào)研拓展探究領(lǐng)域，提高實踐能力

科學作為一門綜合課程，老師的教學不能僅局限于課堂，而需將學生放于家庭乃至社會廣闊天地中，為其提供充分的探究機會，體驗探究樂趣、提高探究能力，使之在科學的天空中盡情翱翔。

教授食物的相關(guān)課程時，老師讓學生先調(diào)查家里一周的飲食情況，根據(jù)課本知識評估本家庭的飲食結(jié)構(gòu)是否合理并提出改進措施，圖文并茂地呈現(xiàn)最終的探究結(jié)果。老師將探究過程以致父母一封信的方式匯報給家長，讓其參與到學生的學習中來，實現(xiàn)家校共治，取得了理想效果。學習水資源課程時，學生了解到我國水資源匱乏，應注意節(jié)約用水。老師帶領(lǐng)學生在校園里進行調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)學生廁所是定時沖水，由于學生如廁主要集中在課間，造成上課時間和放學以后，水資源浪費較為嚴重，學生們提出可以使用智能定時系統(tǒng)控制沖水頻率來減少不必要的浪費。學生在調(diào)研和查詢資料后積極向?qū)W校建言獻策，領(lǐng)導采納了許多有效意見，充分實現(xiàn)了科學學習從“實踐中來、到實踐中去”的理想效果。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，科學探究既是科學學習的基本能力，也是最終的學習目標，因此以學生親身體驗為主要學習方式、以科學探究為教學核心的科學課程應成為未來小學科學教育的主流形式。

總而言之，小學科學課程教育核心是培養(yǎng)學生的科學探究能力。老師首先應通過豐富多彩的形式培養(yǎng)學生對于科學實驗的興趣，幫助其克服畏難心理，走出邁向科學探究的第一步。其次是通過設計貼合生活的有趣實驗引導學生思考科學與生活的關(guān)系，同時在規(guī)范其實驗操作和提升實驗水平方面予以詳細的指導，做到理論與實操相結(jié)合。最后是不斷拓展科學探究領(lǐng)域，引導學生思考知識與實踐的關(guān)系，不斷增強社會實踐能力、提高科學素養(yǎng)，為學生今后走向社會奠定良好的基礎。

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