群文閱讀在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用研究

彭昌羨

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該加大學(xué)生對相關(guān)文章的閱讀和理解，不少老師經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，采用群文閱讀的方式，更能提高小學(xué)生在語文閱讀中的興趣和愛好。高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考能力，對于文章內(nèi)容也有自己的鑒別方式，鼓勵(lì)學(xué)生對關(guān)聯(lián)文章進(jìn)行閱讀，既能增加學(xué)生的眼界，又能提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)高年級;語文閱讀教學(xué)

引文：

提高學(xué)校高年級閱讀水平，要掌握方式方法，不能一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要積極創(chuàng)新，結(jié)合先進(jìn)的教育模式，讓學(xué)生掌握更為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。群文閱讀的目的就是間接提高學(xué)生閱讀文章的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的掌握課本文章內(nèi)容。小學(xué)生的閱讀課堂質(zhì)量，對其一生的寫作都有至關(guān)重要的影響，有質(zhì)量高效率的閱讀，能提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生對語文課本的想象力和興趣。

一、群文閱讀在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的問題

小學(xué)群文閱讀雖然對提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)以及閱讀素質(zhì)有很大的幫助，但是目前很多小學(xué)老師對群文閱讀的掌握并不夠。經(jīng)常出現(xiàn)老師誤讀文章、沒有全面了解文章、找不到成熟的閱讀資源等問題。這些問題成為群文閱讀發(fā)展的絆腳石，老師也沒有重視引入問題環(huán)節(jié)，群文閱讀想要提高整體水平，引入問題環(huán)節(jié)非常重要，無法合理的運(yùn)行問題教學(xué)，學(xué)生的思維方式就受到嚴(yán)重限制，甚至?xí)蟠蠼档烷喿x效率，讓群文閱讀無法順利推進(jìn)。小學(xué)高年級的語文閱讀中，教師應(yīng)該深入了解群文閱讀在閱讀教學(xué)中的作用和影響，積極進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，幫助小學(xué)生更好的提升文學(xué)涵養(yǎng)。

二、群文閱讀在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的策略

（一）選擇合適的文章，保證群文閱讀的基本質(zhì)量

想要保證群文閱讀的教學(xué)成果，就必須在挑選文章上下功夫，一片合適的高質(zhì)量文章，往往會讓群文閱讀的質(zhì)量整體上升。老師在挑選文章的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)班級的整體水平來挑選，不能盲目的進(jìn)行選擇。雖然文章與文章之間的內(nèi)容有所相似，但是每篇文章都是獨(dú)立的，老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)兩篇文章之間的不同之處，從基礎(chǔ)上提高閱讀水平，才能保證群文閱讀的教學(xué)效果。在選擇文章上，也要具有代表性，從學(xué)生的喜好出發(fā)挑選文章，文章中最好能有具有代表性的寫作手法以及寫作內(nèi)容，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些出色的寫作手法，并將其運(yùn)用到自己的文章中。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代化教學(xué)改革的推動下，群文閱讀的方式方法也不能墨守成規(guī)，教學(xué)模式的創(chuàng)新，是引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素質(zhì)，而不是偏科或者只關(guān)注學(xué)習(xí)。在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，老師要制定教學(xué)目標(biāo)以及科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，逐漸將群文閱讀的教學(xué)模式引入到課堂中，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀水平。如何正確切入小學(xué)生的閱讀課堂？可以先設(shè)置一個(gè)標(biāo)題，按照標(biāo)題的主題思想去尋找文章，然后要求學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解。閱讀教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。老師要明白學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自主閱讀、與同學(xué)交流意見、分享閱讀心得等方式，來增加對文章的理解程度。

例如小學(xué)六年級《十六年前的回憶》這一節(jié)課的閱讀時(shí)，老師應(yīng)該明白自己的教學(xué)目標(biāo)到底是什么，不能盲目的開展教學(xué)。筆者對這篇文章的定位是想讓學(xué)生明白珍惜時(shí)光的意義，從珍惜時(shí)間的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的好素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生對這篇文章有一定的了解之后，在引導(dǎo)學(xué)生尋找類似的題材進(jìn)行閱讀。《難忘的小學(xué)生活》《回憶往事》《匆匆》等這些文章的主題思想，就是要求學(xué)生明白回憶的珍貴與美好，從文章中體會到珍惜現(xiàn)在生活的美好品德。

（三）多觀察群文閱讀的素材

群文閱讀的素材挖掘也非常重要，老師要明白小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，往往是集體的力量高于個(gè)人的力量。因?yàn)槊總€(gè)人對文章的理解都不一樣，集體閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生之間彼此交流的頻率，讓學(xué)生勇于表達(dá)內(nèi)心深處的想法。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主去尋找群文閱讀的素菜，假如一個(gè)班級有三十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生尋找一本與之相關(guān)的素材，那班級就有三十個(gè)素材可以選擇。小學(xué)高年級的學(xué)生往往思維邏輯型比較強(qiáng)，選擇具有神話色彩的寓言故事素材，能夠激起小學(xué)生的興趣。群體閱讀之后，老師可以讓學(xué)生去尋找同類型的神話寓言故事，在閱讀教學(xué)開始之前，讓學(xué)生進(jìn)行表述，增加學(xué)生的表達(dá)能力。又或者在學(xué)習(xí)《匆匆》這節(jié)課后，老師可以從朱自清散文的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對朱自清文章的閱讀，例如朱自清比較具有代表意義的散文《背影》，老師就可以切入該篇文章的表達(dá)方式和寫作手法，讓學(xué)生體會作者對父親深沉的愛。

結(jié)語：

小學(xué)高年級閱讀中，群文閱讀的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，和傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，多篇閱讀的方式，更能提高學(xué)生對文章的理解程度，達(dá)到很好的教學(xué)效果。學(xué)生在多篇文章的對比中，能夠通過這種方式不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和文化涵養(yǎng)，幫助小學(xué)高年級學(xué)生，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

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