群文閱讀在小學中高年級語文閱讀教學中運用研究

彭昌羨

摘要：小學閱讀教學中，老師應該加大學生對相關文章的閱讀和理解，不少老師經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，采用群文閱讀的方式，更能提高小學生在語文閱讀中的興趣和愛好。高年級的小學生已經(jīng)具備一定的思考能力，對于文章內(nèi)容也有自己的鑒別方式，鼓勵學生對關聯(lián)文章進行閱讀，既能增加學生的眼界，又能提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：群文閱讀;小學高年級;語文閱讀教學

引文：

提高學校高年級閱讀水平，要掌握方式方法，不能一味的采用傳統(tǒng)的教學方式，而是要積極創(chuàng)新，結(jié)合先進的教育模式，讓學生掌握更為先進的學習方法。群文閱讀的目的就是間接提高學生閱讀文章的質(zhì)量，幫助學生更好的掌握課本文章內(nèi)容。小學生的閱讀課堂質(zhì)量，對其一生的寫作都有至關重要的影響，有質(zhì)量高效率的閱讀，能提高小學生語文素養(yǎng)，激發(fā)小學生對語文課本的想象力和興趣。

一、群文閱讀在小學高年級語文閱讀教學中的問題

小學群文閱讀雖然對提高小學生的文化素養(yǎng)以及閱讀素質(zhì)有很大的幫助，但是目前很多小學老師對群文閱讀的掌握并不夠。經(jīng)常出現(xiàn)老師誤讀文章、沒有全面了解文章、找不到成熟的閱讀資源等問題。這些問題成為群文閱讀發(fā)展的絆腳石，老師也沒有重視引入問題環(huán)節(jié)，群文閱讀想要提高整體水平，引入問題環(huán)節(jié)非常重要，無法合理的運行問題教學，學生的思維方式就受到嚴重限制，甚至會大大降低閱讀效率，讓群文閱讀無法順利推進。小學高年級的語文閱讀中，教師應該深入了解群文閱讀在閱讀教學中的作用和影響，積極進行教學模式創(chuàng)新，幫助小學生更好的提升文學涵養(yǎng)。

二、群文閱讀在小學高年級語文閱讀教學中的策略

（一）選擇合適的文章，保證群文閱讀的基本質(zhì)量

想要保證群文閱讀的教學成果，就必須在挑選文章上下功夫，一片合適的高質(zhì)量文章，往往會讓群文閱讀的質(zhì)量整體上升。老師在挑選文章的時候，要結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)班級的整體水平來挑選，不能盲目的進行選擇。雖然文章與文章之間的內(nèi)容有所相似，但是每篇文章都是獨立的，老師要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)兩篇文章之間的不同之處，從基礎上提高閱讀水平，才能保證群文閱讀的教學效果。在選擇文章上，也要具有代表性，從學生的喜好出發(fā)挑選文章，文章中最好能有具有代表性的寫作手法以及寫作內(nèi)容，老師可以適當引導學生學習這些出色的寫作手法，并將其運用到自己的文章中。

（二）制定教學目標，構建教學標準

現(xiàn)代化教學改革的推動下，群文閱讀的方式方法也不能墨守成規(guī)，教學模式的創(chuàng)新，是引導學生提升綜合素質(zhì)，而不是偏科或者只關注學習。在進行群文閱讀的時候，老師要制定教學目標以及科學的教學標準，在教學目標的引領下，逐漸將群文閱讀的教學模式引入到課堂中，幫助學生進一步提高閱讀水平。如何正確切入小學生的閱讀課堂？可以先設置一個標題，按照標題的主題思想去尋找文章，然后要求學生進行閱讀和理解。閱讀教學應該是以學生自主學習為主體。老師要明白學生的主體地位，讓學生通過自主閱讀、與同學交流意見、分享閱讀心得等方式，來增加對文章的理解程度。

例如小學六年級《十六年前的回憶》這一節(jié)課的閱讀時，老師應該明白自己的教學目標到底是什么，不能盲目的開展教學。筆者對這篇文章的定位是想讓學生明白珍惜時光的意義，從珍惜時間的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的好素質(zhì)。當學生對這篇文章有一定的了解之后，在引導學生尋找類似的題材進行閱讀。《難忘的小學生活》《回憶往事》《匆匆》等這些文章的主題思想，就是要求學生明白回憶的珍貴與美好，從文章中體會到珍惜現(xiàn)在生活的美好品德。

（三）多觀察群文閱讀的素材

群文閱讀的素材挖掘也非常重要，老師要明白小學生在進行閱讀的時候，往往是集體的力量高于個人的力量。因為每個人對文章的理解都不一樣，集體閱讀能夠促進學生之間彼此交流的頻率，讓學生勇于表達內(nèi)心深處的想法。老師可以鼓勵學生自主去尋找群文閱讀的素菜，假如一個班級有三十個學生，每個學生尋找一本與之相關的素材，那班級就有三十個素材可以選擇。小學高年級的學生往往思維邏輯型比較強，選擇具有神話色彩的寓言故事素材，能夠激起小學生的興趣。群體閱讀之后，老師可以讓學生去尋找同類型的神話寓言故事，在閱讀教學開始之前，讓學生進行表述，增加學生的表達能力。又或者在學習《匆匆》這節(jié)課后，老師可以從朱自清散文的角度出發(fā)，引導學生對朱自清文章的閱讀，例如朱自清比較具有代表意義的散文《背影》，老師就可以切入該篇文章的表達方式和寫作手法，讓學生體會作者對父親深沉的愛。

結(jié)語：

小學高年級閱讀中，群文閱讀的教學模式已經(jīng)被廣泛運用，和傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，多篇閱讀的方式，更能提高學生對文章的理解程度，達到很好的教學效果。學生在多篇文章的對比中，能夠通過這種方式不斷豐富學生的內(nèi)心世界和文化涵養(yǎng)，幫助小學高年級學生，養(yǎng)成獨立學習獨立思考的好習慣。

參考文獻：

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