核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中生物高效課堂的策略分析

王玉華

摘要：隨著教育改革的深入推行，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)被提上教育日程。于是，人們的目光不再只聚焦于語數(shù)英等一些傳統(tǒng)意義上的主要課程，曾經(jīng)被忽視的德育、美術(shù)、體育等“次要”的課程也開始被重視了起來。本文主要涉及高中生物高效課堂的內(nèi)容，其在核心素養(yǎng)背景下的構(gòu)建策略的分析，從三個策略路線出發(fā)來進(jìn)行闡述，希望能給廣大生物教育者提供一些思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高效課堂;有效教學(xué)

一、引言

學(xué)校開展的所有課程都有其意義所在，不能簡單的將它們劃分為主要課程和次要課程，但是因為每個課程需要掌握的知識點的量和熟練程度有所不同，所以學(xué)校會根據(jù)每個課程的特點，合理、科學(xué)的分配其教學(xué)時間。

這樣的結(jié)果就是語數(shù)英等課程的上課時間和作業(yè)量會比其他課程的多。以一般高校的排課表為例，語數(shù)英的頻率是每天都有排課，而生物等課程的排課，一般一周得到的只有兩個課時的課。所以，作為一線的教育工作者來說，通過提高課堂效率來利用好這兩個課時的教學(xué)時間將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

二、高效課堂的幾個策略路線

相對于文理分界非常清晰的語文、數(shù)學(xué)等科目來說，生物雖然被分類為理科，但其學(xué)習(xí)特點卻是文科的特點為主、理科的特點為輔的學(xué)習(xí)，即以記憶、歸納和整理為主，以理解、推理和邏輯思維為輔。所以，教師的教學(xué)觀念除了要以學(xué)生為主之外，還要符合其課程的學(xué)習(xí)特點來完成課件的制作和課堂的呈現(xiàn)。下文將從直觀教學(xué)、課堂實驗、課堂氛圍，這三個方面展開深入的分析，以此來幫助學(xué)生更高效的在課堂上吸收知識。[1]

（一）利用直觀化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

研究表明，人對于直觀事物的理解力要強(qiáng)于抽象事物。所以，作為教育工作者，在實施教育的過程中，需要考慮最多的就是如何將高度抽象化的知識點通過言簡意賅的生活化語言和豐富多樣的教學(xué)手段，如圖片、模型、視頻等方法來直觀的將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生。

高中生物學(xué)科的特點就是以概念為主的學(xué)習(xí)，從“分子與細(xì)胞”開始，一直延伸至“生物技術(shù)與工程”，常常伴隨著一個又一個的熟悉而陌生的生物學(xué)詞匯，如“DNA”、“細(xì)胞分子”等詞匯出現(xiàn)在學(xué)生面前，這就容易讓學(xué)生以為自己學(xué)會了，但實際情況卻是理解存在偏差或者并沒有很好掌握知識的關(guān)鍵要點。這種“似懂非懂”情況的出現(xiàn)就容易讓學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“無趣感”和“開小差”等的無效課堂時間。

為了將上述無效課堂轉(zhuǎn)化為高效課堂，教師就需要利用直觀化的教學(xué)來呈現(xiàn)知識點，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生有一個清晰的概念在腦中形成，從而促進(jìn)其知識的吸收，形成高效的課堂利用時間。以“從生物圈到細(xì)胞”一課為例，再豐富的語言也很難把其中的奧秘講清楚，但是如果教師利用視頻手段來呈現(xiàn)知識，就可以利用鏡頭語言的緩緩?fù)七M(jìn)，讓學(xué)生了解細(xì)胞和生物之間的關(guān)系，直觀的幫助學(xué)生理解構(gòu)建生物的基本組成框架。這樣不僅高效地完成了課堂知識點的呈現(xiàn)，還激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時，提升課堂效率。[2]

（二）重視課堂實驗，培養(yǎng)探究思維

在科學(xué)精神和實踐精神的核心素養(yǎng)背景下，課堂實驗是高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。高中生物的實驗設(shè)計在信息科技的加持之下，可以豐富多彩。在生物實驗課程中，對學(xué)生而言不僅提高了動手能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)參與感，還培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)、理性的科學(xué)實踐態(tài)度;對教師而言，可以在實驗課堂上快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生因知識漏洞而產(chǎn)生的實驗錯誤并給與及時的糾正。實驗課程就是將生物知識學(xué)以致用，在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高了教師的課堂效率。

以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”的課堂教學(xué)為例，以實驗的形式來展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用燒杯、玻璃紙、漏斗等實驗器具，來實際觀察“蔗糖分子”和“水分子”之間的運(yùn)輸過程，從而思考和回答“細(xì)胞的吸水和失水”等生物學(xué)知識。在實驗中學(xué)習(xí)知識，再利用學(xué)到的知識去通過實驗證明知識的準(zhǔn)確性，這就是科學(xué)精神和實踐精神的體現(xiàn)。

課堂實驗雖然只是高中生物教學(xué)中的一種教學(xué)手段，但在教師的針對性指導(dǎo)下，可以高效的利用課堂時間來幫助學(xué)生理解生物知識和提高核心素養(yǎng)，可以說是一舉兩得的教學(xué)方法。

（三）開展小組協(xié)作，調(diào)動課堂氛圍

學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)氛圍，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍可以幫助在此氛圍下的所有學(xué)生一起高效的學(xué)習(xí)和成長。良好的學(xué)習(xí)氛圍又以相互協(xié)作和責(zé)任擔(dān)當(dāng)為前提。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，一定要加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)動，營造出一個氛圍輕松活潑的課堂。

以上課提問為例，教師可以讓學(xué)生三五成群的設(shè)立協(xié)作小組，小組中的成員在回答教師的提問時，組員可以一起參與到答題中，來完善答案。這樣教師就可以通過提問的方式來調(diào)動小組中所有學(xué)生的參與度，并利用小組與小組之間的競爭關(guān)系來強(qiáng)化合作與競爭的良性循環(huán)。

活躍的課堂氛圍不僅能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以避免學(xué)生在課堂中“開小差”，在形成高效課堂的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識與競爭意識。而且這種教學(xué)手段對于調(diào)動課堂氛圍非常有效。

結(jié)語：

總之，隨著科技的發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)手段在被不斷的更新和豐富。作為一線的生物教育工作者要有著開放的心態(tài)來面對瞬息萬變的時代，并通過不斷的自我學(xué)習(xí)來提升教學(xué)水平，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的同時，提升其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙麗.核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中生物高效課堂的策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018：1.

[2] 曹進(jìn)承.核心素養(yǎng)背景下初中生物高效課堂構(gòu)建策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019：10.

本文系2020年長春市教育科學(xué)研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室“十三五”規(guī)劃一般課題“生物課堂有效就學(xué)模式的研究”（項目編號：JKBLX-2020198）的研究成果之一