在師生互動中提高小學語文古典名著閱讀教學質(zhì)量的策略研究

劉建軍

【摘要】閱讀教學是教師與學生圍繞著課文進行深入對話、深入討論的過程。只有開展有效的師生互動和真誠對話，才能使小學語文閱讀教學效果不斷提高。師生互動也是提高小學語文古典名著閱讀教學質(zhì)量的有效途徑。師生互動能夠幫助學生梳理文本內(nèi)容，分析人物形象，深入理解文本的思想內(nèi)涵，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】師生互動;小學語文;古典名著閱讀;《紅樓春趣》

古典名著閱讀是小學語文閱讀教學的重要內(nèi)容。在指導學生進行古典名著閱讀時，教師與學生要圍繞著課文進行深入對話，深入討論。因此，教師要在落實學生主體地位的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生自身的導學效能，加強與學生的交流與互動，增強學生的認知體驗，引導學生感受中國古典名著的藝術(shù)魅力，掌握古典名著的閱讀方法，幫助學生深入理解古典名著的思想內(nèi)涵，從而達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。

《紅樓春趣》是部編小學語文五年級下冊第二單元的閱讀課文，該單元以“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”為人文主題，以“初步學習閱讀古典名著的方法，學習寫讀后感”為語文要素[1]，為學生開啟古典名著閱讀之旅。我國家喻戶曉的四大名著之一《紅樓夢》以其極高的文學水平和藝術(shù)成就，被世人稱為“中國古典長篇小說的巔峰巨作”。本文將以部編小學語文五年級下冊《紅樓夢》的節(jié)選課文《紅樓春趣》教學為例，探索在師生互動中提高小學語文古典名著閱讀教學質(zhì)量的策略。

一、在師生問答互動中激發(fā)學生的求知欲和學習熱情

提問不僅可以集中學生注意力，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，而且是教師了解學生，在教學過程中做到有的放矢、因材施教的有效互動手段。因此，教師在閱讀教學中，可以從提問開始，讓學生帶著問題閱讀課文，使學生的情感體驗在師生互動中得到強化，從而提高古典名著閱讀教學的質(zhì)量。

【教學片段1】

教師：單元導讀中“惜紅樓夢斷”指的就是我國家喻戶曉的四大名著之一《紅樓夢》。《紅樓夢》是清代小說家曹雪芹的長篇小說，它以宏大的規(guī)模、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、復雜的情節(jié)、生動的描寫以及眾多具有典型性格藝術(shù)形象的成功塑造，被稱為“中國古典長篇小說的巔峰巨作”，在世界文學史上占有重要地位。《紅樓春趣》選自長篇小說《紅樓夢》的第七十回，文章的語言與現(xiàn)代漢語的表達方式有許多不太一樣，請同學們先跟著老師一起朗讀，在朗讀過程中注意思考以下問題（如圖1）。

教師：同學們，剛才在朗讀的過程中有沒有思考過老師提出的問題，請說說你們的想法吧。

生1：我圈出了“嫣”“諱”“晦”“墩”“敞”“襲”這幾個生字，不清楚讀音和意思。

生2：我找出了“剪子股兒”“籰子”“窗屜子”這幾個現(xiàn)代漢語不常用的詞語。

生3：我發(fā)現(xiàn)了課文中的“喇”字有三個讀音。

生4：課文講述了寶玉和黛玉等眾姐妹在大觀園中發(fā)現(xiàn)無主風箏，一起趣放風箏，最后把風箏都放走的故事，展現(xiàn)出一派熱鬧場面。

生5：放風箏的過程體現(xiàn)了課文標題中的“趣”字，放風箏有“趣”，放風箏的人也有“趣”。

教師：朗讀完課文，你對課文中的人物有什么初步印象？……

在進行古典名著閱讀教學之前，教師給學生提出相關(guān)問題，讓學生帶著問題朗讀課文，明確了學生的閱讀方向;朗讀后的師生問答、應和互動，激發(fā)了學生的學習興趣，喚醒了學生的閱讀熱情，引導學生不斷向課文的深處漫溯，為構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

二、在師生合作互動中梳理文本，升華提煉學生的語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“教師在課堂教學中應該承擔點撥者、引領(lǐng)者和合作者的角色。”[2]因此，在課堂教學過程中，教師要用合作者的心態(tài)，圍繞著教學目標，展開與學生的積極合作互動，幫助學生更好地了解古典名著中的人物形象，理解古典名著內(nèi)容和結(jié)構(gòu)布局，增強閱讀教學的有效性，培養(yǎng)、提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）師生合作互動，分析人物形象

《紅樓夢》成功之處在于塑造了眾多栩栩如生、性格各異的人物形象。在課文《紅樓春趣》中，就出現(xiàn)了寶玉、黛玉、寶釵、探春等主要人物。因此，在閱讀教學過程中，教師可以和學生進行合作互動，分析、體會人物的形象，幫助學生從多方面、多角度去體會作者的寫作意圖和小說的思想感情。

【教學片段2】

教師：《紅樓春趣》中出現(xiàn)了寶玉、黛玉、寶釵、探春等，請同學們幫老師找出描寫這些人物的關(guān)鍵詞和事件，按照“關(guān)鍵詞→事件→人物性格”的思路，畫出人物脈絡(luò)圖，體會他們的性格特點。

生1：我給賈寶玉圈出的關(guān)鍵詞是“送回去”“心中歡喜”“摔、指”，并畫了脈絡(luò)圖（如圖2）。

生2：在課文中黛玉有兩次“笑”了，我以“笑”作為關(guān)鍵詞，給黛玉這個人物畫脈絡(luò)圖（如圖3）。

通過師生合作互動，學生以參與者、合作者的身份和教師一起對課文人物形象進行分析，加深了對人物形象的理解，提高了分析理解能力。

（二）師生合作互動，梳理課文內(nèi)容

梳理課文脈絡(luò)，簡單來說就是厘清課文的層次和順序。梳理課文脈絡(luò)不僅可以幫助學生了解課文情節(jié)，理解作者的寫作意思，而且可以幫助學生學習作者的寫作方法。教師可以通過師生合作互動的形式，幫助學生梳理課文脈絡(luò)，深入理解課文內(nèi)容。

【教學片段3】

教師：剛才已經(jīng)有同學說過這篇課文講述的是賈寶玉、林黛玉、賈探春等人在大觀園中放風箏的故事。要把握故事的內(nèi)容，就要按事情發(fā)展的順序，找出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，概述出課文的主要內(nèi)容。

生1：我認為故事的起因是“發(fā)現(xiàn)無主風箏”。

生2：故事的經(jīng)過是“眾姐妹們?nèi)し棚L箏”。

生3：故事的結(jié)果就是“都放走風箏”。

教師：哪位同學用一句話來概述一下課文的主要內(nèi)容？

生1：寶玉、黛玉等眾姐妹在大觀園發(fā)現(xiàn)無主風箏，一起“趣”放風箏，最后都放走風箏的故事，描繪出大觀園中一派熱鬧、有趣的場面。

……

通過師生合作分析課文內(nèi)容，學生成為梳理課文脈絡(luò)的參與者，加深了對課文內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解，提高了閱讀理解能力。

（三）師生合作互動，體會課文描寫重點

每一篇文章都有各自描寫的側(cè)重點，教師可以引導學生提煉課文的關(guān)鍵語句，通過師生合作互動，體會、分析課文與眾不同的特色。

【教學片段4】

教師：課文中放風箏的過程體現(xiàn)了一個“趣”字，放風箏有“趣”，放風箏的人也有“趣”。“趣”字可以說是這篇課文的文眼，整篇文章都圍繞著這個“趣”字來展開描寫。請同學們和老師合作完成下列表格，感受課文的“春趣”特色。

師生共讀課文，畫出關(guān)鍵語句，合作完成了表格（如圖4）。

通過師生合作填寫表格的形式，學生體會到課文描寫的側(cè)重點，學習到課文布局的精妙之處，學習到人物描寫的方法，提高了閱讀和寫作能力。

瑞士著名的心理學家讓·皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在小學語文古典名著閱讀教學過程中，教師要重視與學生的多層次、多維度互動，只有通過師生、生生的有效互動，才能點燃學生的學習熱情，激活學生的思維，讓學生深入理解古典名著的思想內(nèi)涵，讓古典名著的藝術(shù)魅力豐富學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育教科書語文五年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2018.

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.