核心素養(yǎng)視域下高中政治高效課堂構(gòu)建探究

羅琴

【摘? ?要】? 近年來，隨著《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《青少年法治教育大綱》等文件的出臺，核心素養(yǎng)培育被推到了教育的前沿，教師作為學生前進路上的“指明燈”，要遵循教育規(guī)律，堅持“五育”并舉，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在此背景下，高中政治教師要落實“以生為本”的教育理念，立足課程標準，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，在加速政治高效課堂構(gòu)建步伐的同時，提高教師教學工作效能感，從而推動高中政治教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);高中政治;高效課堂;構(gòu)建探究

核心素養(yǎng)教育視域下，高中政治教師要加快構(gòu)建開放型、探究型的思想政治課堂的步伐，設(shè)計多種形式的教學手段，在豐富思想政治教學的內(nèi)涵與形式的同時，有效加強政治教育的滲透力，促進學生思辨能力的全面提升。從目前教學結(jié)構(gòu)來看，受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分政治教師過于注重理論知識的傳授，將學生升學發(fā)展、考試成績作為教學工作的根本，忽略了其核心素養(yǎng)的培育。枯燥乏味的課堂上，學生長時間處于被動的學習地位，不僅自身主觀意識發(fā)展受到影響，而且學習興趣缺失，使他們對政治的認知流于表面，這在一定程度上阻礙了學生日后發(fā)展。為此，在新的背景下，高中政治教師要注重學生身心發(fā)展需求，立足政治核心素養(yǎng)，提高政治課堂的“溫度”，強化問題驅(qū)動，加速政治高效課堂的構(gòu)建。

一、依托問題導學，提高學生法治意識

“問題導學”教學模式是以學生為主體，教學問題為導向，通過對案例的分析、探討，在激發(fā)學生探究精神的同時，提高學生知識運用能力。為此，高中政治教師要立足生活實際，從中發(fā)掘多種形式的教育素材，并與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計多種形式的問題情境，在增加知識趣味性的同時，降低知識的理解難度。以“全面依法治國的基本要求”一課為例，教師在教學的過程中可以以“憲法”的相關(guān)知識為載體，采用生活情境導入方式來呈現(xiàn)案例，如：有人把撿到的財物據(jù)為己有，還將這些財物分享給自己的朋友。學生就此情境進行討論，分析該事件是否屬于民事違法，又或者有的學生在校外聚眾打架，還用小刀威脅他人錢財是否屬于刑事違法？在講述這些案例的同時，教師要聯(lián)系校園生活實際，讓學生探討身邊存在的校園欺凌事件，并通過問題驅(qū)動引發(fā)學生思考，在提高他們法治意識的同時，進一步規(guī)范自身行為，為日后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、依托議題教學，培養(yǎng)學生理性精神

情境創(chuàng)設(shè)作為高中政治教師常用的教學手段，其方式多樣，容錯率高，能夠根據(jù)教學內(nèi)容靈活變化，而議題式教學是以情境教學為載體、教學內(nèi)容為導向的一種教學手段。教師在開展教學工作時首先要對教學內(nèi)容、課程標準進行深度解讀，合理設(shè)計議題形式，使其以鮮活、開放、高聯(lián)系度的方式展現(xiàn)在學生面前，引發(fā)其深度思考的同時，達到教育教學目的。

例如，教師在講解“價值與價值觀”的相關(guān)知識時，可依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置“何為人生價值觀？人生價值觀意義何在？”等議題，然后借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，向?qū)W生展示一些偉大人物以及他們的光榮事跡，進而激發(fā)其探究精神。隨后，教師可以引導學生根據(jù)剛才展示的資料對“價值觀”“價值”這兩個名詞進行探究，分析其異同點，結(jié)合自身想法賦予其定義。在此過程中，教師要借助思維流程圖對學生的探討過程進行實時記錄、整理，并對觀點、論據(jù)進行合理分類，集中、系統(tǒng)地講解，在幫助學生完善知識框架的同時，促進學生理性思維的提升。由此可見，通過對教學內(nèi)容深度分析、創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，能夠有效提高議題的深度，使學生產(chǎn)生更為深刻的參與感和代入感，在全面激發(fā)他們的思考以及探究意識的同時，加速對其核心素養(yǎng)的培育。

三、依托生活情境，增強學生政治認同

生活化教學內(nèi)容是教師提高政治教學工作效率的關(guān)鍵舉措。在新的時代背景下，教師需要以學生日后發(fā)展需求為準則，利用生活知識引導其進行沉浸式學習，并讓其對生活化政治內(nèi)容進行探索，以此完善自身知識框架，規(guī)范自身行為，促進社會適應(yīng)能力的全面性提升。以“尋覓社會的真諦”一課為例，高中教師可以從我國國情出發(fā)，結(jié)合歷史發(fā)展，讓學生探究社會活動本質(zhì)以及目的，并開展多種形式的主題活動，提高學生課堂參與度。在此過程中，教師還可以節(jié)選《格薩爾王傳》中的部分內(nèi)容，讓學生閱讀后闡述人民群眾對社會發(fā)展的重要意義。不僅如此，教師還可以鼓勵學生通過不同的客觀視角對當今社會發(fā)展進行分析，使學生在不斷的思考與探索中把握社會本質(zhì)，明確社會發(fā)展主體，進而形成正確的思想道德觀念。

綜上所述，新時代背景下，高中政治教師在開展教學工作時要立足于思想政治教學特點和學生的學習規(guī)律，通過對課程標準、教學內(nèi)容的深度剖析，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學情境，豐富思想政治教學的內(nèi)涵與形式，全面調(diào)動學生的學習熱情，使學生的政治核心素養(yǎng)和綜合品質(zhì)得到充分提升，加快政治高效課堂的構(gòu)建。

【參考文獻】

[1]楊曉芳.構(gòu)建高效高中政治課堂的有效策略摭探[J].成才之路，2020（29）：42-43.

[2]林德芳.核心素養(yǎng)視角下高中政治高效課堂教學策略分析[J].考試周刊，2020（74）：127-128.