群文閱讀在初三語文教學中的實踐策略

于曉云

【摘要】教師在實踐群文閱讀教學時，要不斷地對自身教學進行反思，及時發現其中存在的問題，從而不斷進行優化和完善。文章針對群文閱讀的分類以及群文閱讀在語文教學中實踐存在的問題進行了探究與分析，并提出了群文閱讀在初三語文教學中實踐的有效策略，有助于學生閱讀能力的提高。

【關鍵詞】群文閱讀;初三語文;實踐策略

群文閱讀在初三語文教學中的實踐，就是讓初中生廣泛地閱讀多篇文章，對初中生閱讀能力的發展十分有利。為此，初三語文教師必須注重加強對群文閱讀的研究，準確把握群文閱讀的分類，在教學中更好地實踐群文閱讀，充分發揮群文閱讀在教學中的重要優勢，在提高初中生閱讀能力的同時促進語文教學質量和效果的提高。

一、群文閱讀的分類

（一）群文閱讀的上下行分類

群文閱讀中的上下行分類，是指利用一篇文章帶動學生閱讀多篇文章。也就是將其中一篇文章作為核心，其他文章都圍繞著這一核心，一般都是教材中的文章。在群文閱讀的上下行分類中，各篇文章并不存在高低之分，但是需要學生準確把握各篇文章之間的差異。

（二）群文閱讀的平行分類

通常情況下，教師在教學中實踐群文閱讀時，都是按照平行分類選取文章。換句話來說，不必關注文章的重要性，只需要從文章中準確提煉出重要的學習點。教師在開展群文教學活動時，應該主次分明地突出重點內容，最好選擇具有較強藝術性特征的文章，從而達到更為理想的群文閱讀教學效果。

二、群文閱讀在初三語文教學實踐中存在的問題

（一）群文閱讀議題的選擇較為隨意

新課程改革實施以來，在初三語文教學中實踐群文閱讀的教師日益增多，目的是讓初中生在短時間內完成更多文章的閱讀。但是，部分初三語文教師在教學中實踐群文閱讀時，議題的選擇較為隨意，很難從整體的角度去體現群文閱讀的重要價值，最終導致群文閱讀教學的目標發生偏差。

（二）缺乏明確的教學目標

部分初三語文教師在開展單篇課文教學活動時，通常傾向于對文章內涵和重點詞句的理解和掌握，教學目標的設計側重于解析字詞，理解課文內容方面。而在實踐群文閱讀時，僅僅按照新一輪基礎教育課程改革的要求，致使群文閱讀流于形式，缺乏明確的教學目標和實質性內容，嚴重阻了礙群文閱讀價值的充分發揮。

三、群文閱讀在初三語文教學實踐中的有效策略

（一）以初中生為中心選擇群文閱讀的議題

在初三語文教學中實踐群文閱讀，與以往相比，初中生的閱讀任務明顯加重。以往初中生只需要在規定時間內閱讀完一篇文章即可，而現在需要在規定的時間內閱讀完多篇文章[1]。因此，教師在選擇群文閱讀議題時一定不要隨意選擇，必須以初中生為中心選擇議題，只有這樣才能夠有效激發初中生的閱讀興趣，達到更為理想的群文閱讀效果。在選擇群文議題時，一定要以初中生的興趣喜好為主要出發點，并貼合初中生的實際生活，保證群文閱讀的效果得到充分發揮。

例如，初三語文教師在組織初中生進行群文閱讀的過程中，可以以“對家鄉的思念之情”為議題，把《鄉愁》作為群文閱讀核心，圍繞著這一核心閱讀《沁園春·雪》《我愛這土地》《你是人間的四月天》。將這四篇文章串聯在一起進行閱讀，可以打破初中生以往閱讀單篇文章的習慣。組織初中生進行群文閱讀的目的，不單單是深化初中生對閱讀內容的理解和掌握基本的閱讀技能，也是訓練初中生的思考能力。通過閱讀這四篇詩歌，初中生可以很快找到閱讀的思路，就是從情感上揣摩，以此為主要突破口，走進詩歌所描述的情感世界。

（二）整合群文閱讀的教學目標

群文閱讀在初三語文教學中的實踐，就是要求教師在開展教學活動的過程中，指導初中生在規定的時間內閱讀完多篇文章。這是一種新興的閱讀教學方法，與傳統的單篇文章閱讀教學方法相比，群文閱讀對初中生的閱讀速度、閱讀行為的要求更高，初中生只有具備更快的閱讀速度和更高效的閱讀行為，才能夠在規定時間內順利完成多篇文章的閱讀[2]。因此，初三語文教師在教學中實踐群文閱讀時，應該根據多篇文章的文本內容，整合群文閱讀的教學目標，并對初中生的閱讀展開科學的指導，提高閱讀能力，充分發揮出群文閱讀的重要作用。

例如，初三語文教師在講《智取生辰綱》一課時，可以同時引導初中生閱讀《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》，這四篇文章都是我國古典小說的代表作，其中包含了我國優秀的傳統文化，以動人、形象的故事情節與廣闊的社會背景吸引著眾多讀者。但是對于初三學生來說，這四篇文章中人物關系繁雜，也是大部分初中生畏懼古典小說的一個重要原因。如果將這四篇古典文章串聯在一起，就要打破以往初中生單篇閱讀文章的習慣。在初中生進行群文閱讀的過程中，教師應該引導學生掌握古典小說的描寫方法，深刻感知文章中所描寫的人物事跡，從而更好地讀懂文本內容。在初中生進行群文閱讀的過程中，教師應該尊重初中生的個性，鼓勵其從自己的角度去理解和看待故事中的人物，并大膽地講述自己的觀點。長期堅持，初中生的閱讀能力和語言表達能力就會有所提高。

（三）選擇多樣化的文本內容

從目前初三年級所使用的語文教材來看，各個單元一般是由三四篇課文組成的，雖然每個單元都有一個明確的主題，但是并不是每個單元都可以采取群文閱讀[3]。因此，初三語文教師在教學中實踐群文閱讀時，一定要結合初中生的實際學習情況，科學選擇課文，不必局限于單元內，盡可能選擇多樣化的文本內容。這樣不僅可以豐富課堂教學內容，而且可以擴大初中生的閱讀空間，還可以發散初中生的思維，可謂一舉多得。另外，初三語文教師在教學中實踐群文閱讀時，還應該科學地、合理地設計問題，啟發初中生的閱讀思維，激發初中生的閱讀欲望。當然，初三語文教師在選擇群文閱讀的文本時，可以打破教材的限制，將一些課外的文章引入進來，一方面增加初中生的閱讀量，另一方面開闊初中生的視野。

例如，《孤獨之旅》這篇小說主要講述了一名少年的成長之路。對于同樣處于少年階段的初中生來說，其在生活中很可能有過相似的經歷或者感受。教師先讓初中生通讀課文，然后提出問題：“為什么旅途是孤獨的呢？”讓初中生結合課文內容去深入體會文章題目的內涵。隨后教師可以選擇《心聲》《含淚奔跑的少年》讓初中生展開群文閱讀，進一步深刻體會小說中所描述的成長之路。

（四）創新群文閱讀

在初三語文教學中實踐群文閱讀，簡單來說就是針對某一話題將一些文章組合在一起展開閱讀。由此可見，在教學中實踐群文閱讀，需要圍繞著一個話題來展開閱讀與思考[4]。新一輪基礎教育課程改革實施以來，雖然很多初三語文教師已經意識到目前我國教育正在由應試教育向著素質教育轉變，但是依然有一部分教師深受應試教育理念的影響，在實踐群文閱讀時存在著很多的問題，群文閱讀的內容比較枯燥、單調，致使初中生的閱讀水平未能夠得到相應的提高。為此，初三語文教師一定要積極打破落后的教育理念，創新群文閱讀，并引導初中生明確群文閱讀的目標，將群文閱讀的方法傳授給初中生。在創新群文閱讀的過程中，教師要充分信任每一名初中生，將課堂歸還給初中生，讓初中生自主展開群文閱讀。教師可以指導初中生養成默讀的習慣，加快閱讀的速度。

另外，初三語文教師應該創新實踐群文閱讀的方式。例如，可以要求初中生在完成群文閱讀后，根據群文閱讀的話題和這些篇文章講述的內容，自行編一個劇本進行話劇表演。這樣不僅可以充分調動初中生群文閱讀的積極性，而且可以鍛煉初中生的表演能力，增強初中生的自信心。

（五）加強對初中生思維能力的培養

與單篇閱讀相比，群文閱讀對初中生的思維能力要求更高一些。因此，為了保證群文閱讀在初三語文教學中的實踐效果，教師在具體實踐的過程中一定要注重加強對初中生思維能力的培養，提高初中生獨立思考的能力和解決問題的能力[5]。群文閱讀的一個明顯特點就是“群”，也就是說初中生需要連續閱讀多個文本內容。以往初中生都是對單篇文章展開閱讀，屬于碎片化閱讀，而群文閱讀者需要系統性、網絡性閱讀，通過增加閱讀量來提高閱讀的質量，拓展初中生的閱讀思維。

除了要在教學課堂上培養初中生的思維能力，還應該延伸到課后練習中。例如，教師在講完《故鄉》一課后，可以讓初中生自行收集一些有關描寫家鄉的文章來展開群文閱讀，并仿照這些文章描述一下自己的家鄉。這一過程不但可以訓練初中生的思維能力和自主閱讀能力，而且可以發展初中生的寫作能力。

四、結語

綜上所述，若想在初三語文教學中提高群文閱讀實踐效果，就要不斷地對群文閱讀的實踐進行反思，不斷地改進與完善。初三語文教師在選擇群文閱讀的議題時，一定要以初中生的實際情況為切入點，并創新實踐群文閱讀的方式，促使初中生積極、自主地參與到群文閱讀中，從而達到更為理想的群文閱讀實踐效果。

【參考文獻】

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