智慧課堂環境下小學生語文課堂自主學習能力的策略研究

鄭衛星

摘 要：隨著教育改革進程的推進，人們對構建語文智慧課堂越來越重視，小學語文教師在教學中需要將教學內容的知識性和趣味性結合起來，運用信息化技術加以呈現。文章通過對小學教學構建智慧語文課堂進行研究，旨在讓小學生從小對語文課程學習產生興趣，用人文素養浸潤學生的心靈，為培養學生語文素養和學習能力提供參考。

關鍵詞：智慧課堂;教學情境;多媒體技術

一、 引言

教師通過創建語文智慧課堂，可以有效培養學生語文素養，讓學生感受中華幾千年博大精深的文化。教師需要合理設置教學方式，加強學生對閱讀的重視，依托技術手段，輔助教學，通過生活化因素導入教學情境，加深學生對寓意深刻的文章的理解，把握文章的思想感情。下文具體談小學語文智慧課堂的構建策略。

二、 利用多媒體設備，創設教學情境

教學過程中融入信息技術可以為學生創設良好的教學情境，有助于學生深入掌握語文知識和培養學生閱讀能力，利用信息技術能夠提高學生聽、說、讀、寫的技能。由于小學生思維認知和知識經驗不足，難以主動地進行語文學習，而且語文內涵的需要學生在日積月累中不斷探索，學生要善于學會從身邊人、身邊事總結經驗，獲得感性的認識。因此，小學語文教師需要立足于學生身心發展特點和個性需求，創造良好的學習氛圍，讓學生能夠自發地學習語文知識，調整好思維邏輯關系，教師需要構建智慧課堂，運用信息技術為學生呈現豐富的畫面，和內容相匹配的音樂，促使學生能夠真切地感受到語文知識內容的深廣和寓意的深刻，使學生在教師引導下獲得閱讀感悟。教師在教學中需要導入學習方法和教學目標，課前預設教學情境，使學生快速進入閱讀的狀態。利用群文閱讀方式，小組相互交流和知識共享，使學生了解他人的閱讀觀點。小學生在課堂專注力和閱讀自覺性總體偏弱，沒有形成良好的語文閱讀習慣。例如，在學習部編版教材五年級上冊第四單元關于愛國情感的故事——《少年中國說》時，教師運用多媒體教學工具創設和教材內容相匹配的教學情境，促使學生能夠快速理解教學內容，不會產生陌生感，而是體會到生活中處處是語文，獲得和學生年紀相符的情感體驗。

教師通過多媒體直觀地展現圖片、音樂、視頻、播放教學PPT等，播放和愛國有關的視頻片段，能夠激發出學生的愛國情感，讓學生感受華夏五千年光輝巨變。多樣化的學習方式可以提升學生的學習興趣，加深學生對文章內容的理解，營造良好的課堂氛圍。教師帶領學生帶著感情朗讀課文，凸顯學生的主體地位，讓學生帶著愛國情感品讀文章，喚起學生的愛國情懷和責任。教師可以創設問題，讓學生回憶一下還有哪些有關愛國的文章或者影視作品，在生活中有哪些愛國的例子，調動學生語文學習的積極性。

三、 圍繞興趣教學，激發學生學習動力

興趣是最好的老師，是能夠激發學生內在學習潛力和促進學生思維成長的動力。興趣會牽引著學生自發探索語文課程的內容，學習效率也能提高。教師需要結合教材的基礎，利用各種學習資源，不斷豐富和補充語文學習的材料，讓學生充分體會到學習語文的樂趣，構建一個豐富多彩的語文課堂。相比于傳統語文課堂的單一和乏味，依據學生興趣進行教學可以讓學生在語文知識的海洋中盡情暢游。同時，教師在興趣教學過程中，需要圍繞著課本運用不同的教學方法，在故事情節和文本特點中融合教師的教學魅力，展現語文課堂的風采。比如，在部編版五年級上冊第三單元中，就以傳統文化民間故事為基礎，講述我國漢代時期《牛郎織女》的民間愛情故事，勾勒出古代男耕女織、堅貞愛情的動人故事，使學生感受到民間故事的行文特點，文章以情感豐富的語言傳達給學生充滿絢爛色彩的意境，使學生感受引人入勝的故事情節。在展現故事情節背景時，教師可以很好地利用信息技術手段，以動畫的形式呈現七夕節的由來，動畫人物繪聲繪色的表現、洋溢著趣味性的教學場景，會給學生帶來快樂，會讓學生發自內心喜歡上語文課程，從心底里敬佩教師，課堂的氛圍一下活躍起來。在這過程中，教師需要把握文章思路，掌握文章內容，通過文章內容分析，引導學生理解科學性和文學性相結合的特征，讓學生在接受科學知識的同時，體會文章詩情畫意的內容情境，了解文章的寫作特色。

四、 融入情感啟發式教學理念，優化教學

智慧課堂是素質教育的良好發展形式，是在學生個性與學習任務的基礎上，以培養學生思維智慧為目的，讓學生在獲得文化知識的同時，養成自發探究學習的習慣，提升人文素養。為了實現學生在智慧課堂的教學環境下能力提升的目的，需要教師樹立起學生個性化閱讀的教學觀念。讓學生在保持天性的同時，能夠放下對傳統語文課程學習的偏見和單一的認識，促進思想的提升。例如，在學習部編版六年級上冊第七單元《伯牙鼓琴》這篇文章時，教師可以提前設置教學問題：同學們知道什么是知音嗎？通過什么樣的方法找到和自己志同道合的知己的呢？然后導入課堂內容，講述這節課要學習春秋時期楚國的俞伯牙和鐘子期成為知音的故事。教師可以根據教學內容的需要，合理設置教學方式，可以先帶領學生朗讀課文，讓學生理清文章大意，也可以運用小組自由討論的方式。讓學生根據已有的文言文學習的基礎和經驗，將文言的表達轉化為現代白話，反復讀難懂的句子，多讀多思考，領會文章含義。教師可以播放優秀的朗讀教學視頻，思考伯牙絕弦的原因，理解文中：“伯牙破琴絕弦終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。”了解所謂知音難覓、知己難求的體會，感受伯牙從此告別彈琴的內心情感，感受身在宮廷名滿天下但無人能懂他的苦悶，鐘子期的出現，使二人一個善聽，一個善彈，千言萬語，唯有知音二字能概括這種感情。

教師要讓學生成為課堂的主體，將語文閱讀學習的權力交給學生，教師應鼓勵學生根據自身喜歡的閱讀內容和文本類型進行閱讀實踐。教師尊重學生的個性發展就是為創造智慧語文課堂做好鋪墊，秉承因材施教的教育觀，是保護學生的天性和對知識的好奇心的表現。在教學過程中，教師不僅要關注學生的成績和能力的提升，更為重要的是教師需要讓學生在學習語文知識的同時感受學習的快樂和樂趣，找到語文課程學習的方法。