新課改背景下師生有效互動，建構小學語文高效課堂

陳權珍

摘要：在我國小學語文的課堂教學中，實現師生的有效交流和互動，能夠提高課堂上的情感因素，讓我們的語文學科真正回歸到了語言的本質，也才能夠充分地吸引廣大學生的興趣和注意力投入到課堂，對于教學工作也將具有重大的積極意義。在具體的教學中，創設豐富的情境、貼近學生生活提問、結合課堂設置思維問題、組織豐富的小組互動活動等，增強課堂趣味的同時帶動日常教學工作的展開。

關鍵詞：師生互動;小學語文;高效課堂

隨著新課程科學教育研究制度教學改革的深入和快速發展，踏實開展教育課堂上師生間的廣泛良性互動和有益交流，努力凸顯學生在教育課堂上的活動主體性地位，發揮教師在教學課堂上的活動主導作用，才能夠有效吸引學生注意力于課堂，滿足語文學科需求，為課堂教學帶來良性互動。在核心素養指導之下，當前小學語文課堂教學本身已經發生了一系列變化，其目標也更傾向于對學生學習能力的養成，這些都需要給予學生更多的可能性。本文即針對新課改革背景下師生的有效互動做以討論。

一、師生互動的意義

（一）拉近師生距離，營造良好氛圍

關注到課堂師生的有效互動，對于小學語文課堂教學而言，能夠維系良好的人文環境氛圍，有效拉近師生間的關系。在我國古代，就已經有“親其師，重其道”之說，可見教育過程中良好的師生互動及關系的意義所在[1]。在新課標之下，以核心素養為目標及指導的教學工作更加注重育人，及對學生思維品質、個性素養等的培養，課堂教學也更為開放包容，尊重學生主體地位。在具體教學中，拉近師生距離，營造良好的課堂氛圍，帶動日常的師生間的交流互動，進而推進當前的語文教學工作開展。

（二）吸引學生注意力

課堂提問通常是課堂教學中較為常規的互動方式，近年來又逐漸深化了小組互動、課堂情景模擬等多樣的互動形式。在互動過程中，學生的注意力實際上也被不斷地吸引與調動，將精力全面投入到課堂中。小學階段，學生的注意力很難在40分鐘內完全集中，且學段越低越明顯。通過源源不斷的互動形式，吸引學生參與課堂，既消除了課堂的沉悶感，也使得學生的注意力被吸引，及時關注到課堂的學習內容。

二、小學語文高效課堂建構策略

（一）創設良好的課堂人文氛圍

創設良好的課堂人文氛圍，也是當前小學語文課堂教學的重要環節，也是語文學科的重要環節。良好的課堂氛圍，是指在課堂教學中，營造良好的師生、生生氛圍，并結合每節課做以課堂情境的設置，實現課堂的交流互動。師生的有效互動，本質上是人與人之間的交流，加之語文學科的注重語言交流表達，小學階段學生與教師之間本身有較大代溝，從教時間越長，年齡差距越大，代溝就越明顯，此時教師轉變方式，適應與學生的交流需求，尊重學生、關心學生，營造良好的課堂人文氛圍，能夠有效帶動日常教學工作的展開，為學生的學習與成長帶來深刻的體驗，以此拉近師生距離，使學生能夠輕松進入到教師學習的需求，以此帶動日常教學工作的展開[2]。除了良好的師生交流氛圍，人文氛圍也包含結合每節課的課堂氛圍設置。在小學階段的語文教學中，以閱讀為基礎環節，此時教師可以結合閱讀文章、學習內容等，設置情境，將文章中言有盡的部分用無窮意境補充出來。

（二）貼近學生生活設問

在當前的小學語文教學中，貼近學生的生活做以設問，以此帶來豐富的體驗，進而影響到如何做以思考及判斷。語文作為語言文字的相關學科，本身就關系到學生的口語和書面語的學習，兼具人文性和工具性。在具體教學中，教師可以嘗試帶入一些具有實踐性、實際性的內容，以生活化的問題等，引導學生逐漸進入到課堂學習中。班級學生在學習一定周期后，會出現一系列的分層，而語文學科不應當僅僅關注到學生的字詞、拼音等的學習，更應當關注到學生對語言文字的基本感知，只有貼近學生生活的設問，才能切實地帶動學生的學習與知識的增長。

（三）設置思維培養模式問題

設置思維培養式提問，關注到有意識地對學生思維進行培養。教師在課堂中提出有深度、有質量的問題，逐漸引導學生思考與判斷，必要時鍛煉學生的逆向思維、發散思維等，出其不意地使學生打破常規，進行深度思考。例如，在學習《田忌賽馬》一課后，教師可以提問學生“如果改變賽馬的規則，那么田忌還會贏得比賽嗎？”，這樣，教師實際上打破了學生對文本原本固有的認知，逐漸去窺探現實，用現在的眼光去審視田忌賽馬的安排，使得交流探索中增加幾分深度、幾分思維邏輯。

（四）組織豐富的小組互動活動

組織豐富的小組互動活動，也是師生互動的重要媒介。隨著新課程改革的深度發展，各學科逐漸開發出綜合實踐課程。而作為教師，不僅要組織設計良好的綜合實踐性活動，也要參與其中，作為學生學習的指導者、陪伴者，與學生進行交流互動，完成學習任務。在當前的小學語文教學中，組織設置豐富的課堂互動，并且交由學生主動權，鼓勵學生以小組為單位進行交流討論，帶動日常教學工作的展開[3]。

結語：

在當前的小學語文教學中，圍繞新課標發展要求，及時促成師生交流，有效帶動語文教學工作的深度開展，找尋到師生交流的途徑，發揮教師主導地位與學生主體地位，及時進入到日常的教學中，以此調動學生的學習與知識的增長，以此完成學習任務，推進教育教學工作的深度開展，全面調動課堂的人文氛圍和學生的積極參與。

參考文獻：

[1]劉琪，洪燕燕.師生互動教學對小學語文課堂的有效性探討[J].山東體育學院學報，2006，22（6）：66-68.

[2]王凱珍.小學語文師生互動課堂教學的現狀[J].體育學刊，2010，17（10）：56-58.

[3]張秀芹.科學創設，提升師生互動品質——小學語文課堂教學師生互動有效性探析[J].內蒙古教育，2015，35（3）：109-110.