對(duì)分課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施探究

陳明鑫

摘要：對(duì)分課堂是近幾年來(lái)興起的一種由復(fù)旦大學(xué)的心理系張學(xué)新老師提出的一個(gè)課程改革的新模式。這種模式的核心理念是只把課堂時(shí)間一半分給教師用來(lái)講授理論知識(shí)，另一半時(shí)間分配給學(xué)生自由學(xué)習(xí)相互討論。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)在我國(guó)教育中的地位越來(lái)越重要。對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂當(dāng)中融入對(duì)分課堂這一新型教學(xué)模式更有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生可以自主地參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，降低教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；高中英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0033

高考作為學(xué)生一生當(dāng)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其作用不言而喻。而英語(yǔ)作為高中學(xué)習(xí)階段中最為重要的一門科目，對(duì)于整個(gè)高考來(lái)說(shuō)具有決定性作用。新課程改革中也要求英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要改變課程實(shí)施中過(guò)于注重接受學(xué)習(xí)和死記硬背等機(jī)械式的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的英語(yǔ)綜合能力。因此本文主要探究對(duì)分課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的應(yīng)用，以期為廣大英語(yǔ)領(lǐng)域的教育者提供有效借鑒。

一、利用對(duì)分課堂培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)分課堂中的核心理念是把課堂的一半時(shí)間交給學(xué)生自由分配去探討學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的核心是尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生分配合適的學(xué)習(xí)小組，在課堂上選擇合適的話題與切入點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)去進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話以及用英語(yǔ)去解決生活中能夠遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以通過(guò)讓學(xué)生討論有關(guān)實(shí)際的問(wèn)題解決方法進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。[1]

例如“Life in the future ”這一單元內(nèi)容講解時(shí)，教師可以用一半的課堂時(shí)間，用來(lái)講授這篇文章當(dāng)中的重點(diǎn)單詞與重點(diǎn)短語(yǔ)句式等，理論知識(shí)講解完畢之后把剩下一半的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行討論。在這篇文章學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下的討論題目：以“Life in the future ”為主題進(jìn)行英語(yǔ)宣傳板報(bào)的制作。不同于以往的英語(yǔ)板報(bào)設(shè)計(jì)，這次英語(yǔ)版報(bào)的設(shè)計(jì)需要讓一個(gè)小組當(dāng)中的三名學(xué)生分別擔(dān)任editor，designer，writer 去共同完成這一個(gè)project。讓學(xué)生通過(guò)討論去完成這一個(gè)英語(yǔ)板報(bào)在紙張上的設(shè)計(jì)，然后用英語(yǔ)寫出這個(gè)英語(yǔ)板報(bào)設(shè)計(jì)的核心理念，最后通過(guò)各個(gè)小組的評(píng)比去選出一個(gè)最具意義的英語(yǔ)板報(bào)去進(jìn)行實(shí)際制作。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能夠使學(xué)生在相互討論中把這節(jié)課的理論知識(shí)講解的部分吸收得更加完整，也能夠使學(xué)生在共同協(xié)作完成英語(yǔ)板報(bào)的設(shè)計(jì)中，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，體會(huì)到英語(yǔ)在實(shí)際生活當(dāng)中運(yùn)用的魅力。需要注意的是教師需要引導(dǎo)學(xué)生的討論節(jié)奏，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

二、利用對(duì)分課堂培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)技能

任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是為了在特定情境當(dāng)中用于交流。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)從短期來(lái)看是應(yīng)對(duì)高考，但歸根結(jié)底是為了使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)的方式與別人進(jìn)行交流。英語(yǔ)口語(yǔ)能力在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中具有極其重要的作用，利用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交流能夠使學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”的方式交換各自所掌握的英語(yǔ)信息，提高自身的英語(yǔ)綜合能力。因此，高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分利用對(duì)分課堂presentation，assimilation，discussion的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。[2]

例如，教師可以讓學(xué)生以“愚公應(yīng)該搬家還是移山”這一主題進(jìn)行英語(yǔ)辯論比賽。正方觀點(diǎn)為“The foolish old man should make a move ”，反方觀點(diǎn)為“The old man should remove the mountains ”。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先利用前半節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生講解相關(guān)理論知識(shí)并且整理出需要討論的問(wèn)題方面，然后利用后半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生就這一主題進(jìn)行正反方觀點(diǎn)的辯論。將整個(gè)教室從中間分開(kāi)，左邊的學(xué)生為正方，右邊的學(xué)生為反方。先給學(xué)生15分鐘的時(shí)間進(jìn)行觀點(diǎn)整理，15分鐘過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行正反方的英語(yǔ)辯論比賽。通過(guò)這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生把上半節(jié)課所學(xué)的知識(shí)靈活的內(nèi)化，還能夠在口語(yǔ)辯論過(guò)程當(dāng)中充分提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力以及思維的靈活度。再比如“module Oliver asks for more ”這段對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)篇幅較長(zhǎng)的文章的講解時(shí)，在有限的一節(jié)課的時(shí)間當(dāng)中讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分掌握是不現(xiàn)實(shí)。此時(shí)教師可以充分利用對(duì)方課堂當(dāng)中學(xué)生討論的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師可以為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組三個(gè)人。讓同一個(gè)小組中的三個(gè)學(xué)生分別選擇文章當(dāng)中的一個(gè)角色進(jìn)行扮演。給學(xué)生15分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論練習(xí)。然后讓學(xué)生扮演“Oliver”“warden ” “the others ”進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練。通過(guò)這樣的角色扮演的方式將長(zhǎng)篇文章進(jìn)行角色拆分與情節(jié)匯合不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)理論知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、利用對(duì)分課堂提高學(xué)生寫作能力

作文寫作對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)可謂是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)寫作不僅考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)句式等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度，還考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)整體的運(yùn)用能力。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中可以充分利用對(duì)分課堂討論的特點(diǎn)進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。教師可以選擇合適的英語(yǔ)寫作話題讓英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生跟英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作相關(guān)問(wèn)題的探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅能夠全面提高學(xué)生的寫作能力，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助地良好習(xí)慣。

例如“The Olympic games ”這一部分內(nèi)容講解完成之后，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)中的某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為寫作的主題。前半部分課程為學(xué)生講解關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目與運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，后半節(jié)課程讓學(xué)生去自主討論如何運(yùn)用詞匯語(yǔ)句是能夠讓文章更有亮點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己討論、查閱資料、收集信息去完成這篇作文的撰寫。學(xué)生在討論過(guò)程當(dāng)中可以討論自己所感興趣的項(xiàng)目，還可以互相分享自己所查閱到的資料。通過(guò)這些資料列出文章的初稿，然后再對(duì)這篇初稿內(nèi)容進(jìn)行討論完善。用這樣的方式讓學(xué)生練習(xí)寫作更能夠使學(xué)生明確所寫的內(nèi)容是否符合文章的主題與觀點(diǎn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠在討論過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)到寫作的技巧與精髓。

對(duì)分課堂在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中知識(shí)傳授的系統(tǒng)與準(zhǔn)確，又尊重了新課程改革背景中的學(xué)生主體地位。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅能夠使學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，還能夠讓學(xué)生通過(guò)討論把上半節(jié)課程所學(xué)的理論知識(shí)更加深刻的吸收，降低了教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的難度，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)整體能力來(lái)說(shuō)具有較為重大的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭淑馨.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式淺議[J].教育界，2019：60-61.

[2]張?zhí)煲唬瑒?金.對(duì)分課堂與高中英語(yǔ)教學(xué)反思[J].海外英語(yǔ)， 2020：190-191.

（作者單位：江西省贛州中學(xué) 341000）