支架理論下的小學英語單元主題寫作教學初探

付霞

摘要：作文是學生英語知識、能力和素養的綜合體現。通過對近幾年小學英語教學現狀的調查發現，很多小學生在學習英語的時候，都對寫作存有一定的畏懼心理，在英語寫作教學中的參與度不夠，英語寫作水平得不到有效提升。鑒于此，小學英語教師需要綜合考慮學生英語知識水平、認知發展規律、學習特點等因素，在支架理論的支持下，組織學生開展以單元為主題的寫作教學，以期能夠加強學生的學習效果，提高小學生的英語綜合能力及素養。

關鍵詞：支架理論；小學英語；單元主題；寫作教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0105

所謂的支架式教學，指的就是引導學生通過科學的學習方法，自主構建知識概念框架的一種教學模式。在小學英語寫作教學中運用支架式教學，對于學生來說是一個全新的方法和思路，可以幫助學生更好的表達自己的所見所聞，而在此基礎上，結合單元主題開展的寫作教學，更是能夠幫助學生明確寫作練習的方向和目標，同時提高學生的學習興趣和參與積極性，進一步提升學生的英語寫作水平。

一、構建寫作的腳手架

寫作被人們認為是語言類學科教學中的重難點，很多學生對寫作都帶有一定的畏懼心理，尤其是詞匯量和表達能力淺薄的小學生。鑒于此，在小學英語教學中，教師可以利用支架理論結合單元的整體教學，串聯不同的模塊，引導學生構建寫作的腳手架，為寫作練習的有效進行打好基礎。首先，教師可以引導學生結合詞匯的運用情境來加深學生對單詞的理解和記憶，也可以引導學生通過句子的運用來拓展自身的詞匯量，一點一點、一步一步地提高小學生的語言表達能力和詞匯運用能力，循序漸進地完成小學英語寫作教學。其次，教師還可以通過“以讀促寫”“以聽帶寫”“寫話教學”等教學方式，讓學生通過閱讀掌握更多的寫作技巧、表達方式和詞匯量，通過視聽結合充分發揮自身的想象力和創造力，通過口語交際來激發學生的寫作興趣和表達欲望。在無形之中將寫作教學融入小學英語的各個教學模塊中，為學生寫作水平和能力的提升創造有利條件。例如，教師可以用“Im doing my homework.”“The monkeys are eating bananas.”“The tigers are sleeping.”等語句為例，引導學生結合閱讀、視聽、口語表達等方式，對這些句子中講述的事件、描述的情境等進行合理的聯想與想象，通過擴寫的方式完成寫作訓練。

除此之外，教師還可以在整體把握課本教材的基礎上，深入挖掘其中所蘊含的豐富寫作資源，幫助學生以寫作的方式對日常所學的英語知識進行靈活運用。而為了進一步提高小學生的英語寫作興趣和積極性，教師還可以結合小學生的學習特點、興趣愛好等，結合單元教學的主題，組織學生開展趣味性的英語寫作訓練，如通過多媒體向學生展示一些有趣的圖片或視頻，又或者以某一個關鍵詞為中心，為學生講述一些耐人尋味的小故事，以此來吸引小學生的注意力，激發小學生的表達欲望。而不同類型的寫作練習，對學生英語能力的考查方向也是不同的。如話題作文考查的是學生的語言組織能力和邏輯思維能力和信息捕捉能力等，以及學生詞匯量的儲備，幫助學生在夯實寫作基礎的同時，完善寫作的思路。

二、設計合理的問題情境

在新時期的小學英語教學中，情境教學法由于其直觀性和趣味性等特點，符合學生的思維模式，成了教師最常用的一種教學方法，教師可以通過教學情境的創設，引導學生對概念框架中的某一個點進行深入的分析與探討。基于此，在開展小學英語寫作教學的過程中，教師可以結合寫作的主題，為學生設計合理的問題情境，激起學生好奇心和求知欲的同時，引導學生通過尋找問題的答案，對教學內容進行自主思考與探索，同時幫助學生梳理寫作的要求，以及題目中給出的信息，明確學生寫作的主題和方向，在問題情境的引領下，作文的大體框架越來越清晰。

例如，在教學魯科版（五四制）小學英語四年級下冊“Unit 6 Travel”這一單元的時候，教師可以整合單元主題，引導學生結合自身的旅游經歷，根據一份旅游指南自主制定旅游行程。在這樣的寫作教學中，學生可以見識到更多的自然風景、風土人情，有效提升小學生的寫作興趣和積極性，同時引導小學生將日常所學的零散知識點串聯成一個具有完整邏輯思維的趣味故事。如結合單元主題組織學生開展“My Holiday”的寫作練習：首先，教師可以就“動詞過去式”向學生進行提問，引導學生回憶所學的英語知識中是如何表達“已經發生過的事情”的，然后通過對比“went swimming，watched a film”“went shopping，read newspaper”的搭配，加深學生對“動詞過去式”的理解、記憶與掌握，幫助學生形成完整的知識脈絡。

三、引導學生進行自主學習

寫作離不開素材的積累，而這僅靠課本教材上的內容是遠遠不夠的，小學英語教師需要以正確的教學方法，引導學生對自己的生活進行觀察，做生活中的有心人，記錄生活中接觸到的有趣的人和事，在進行寫作練習的時候，選擇恰當的生活素材進行描寫，并鼓勵學生結合之前的寫作經驗，就本次的寫作主題，與其他同學進行合作探討，分享彼此的觀點和看法，汲取他人的優秀經驗，對自己的寫作進行取長補短，在培養學生自主學習意識和能力的同時，提高學生的寫作水平。

例如，以魯科版（五四制）小學英語五年級下冊“Unit 1 Winter Holidays”這一單元的教學為例，教師可以結合單元的教學內容，并對其進行延伸與拓展，讓學生以同樣的寫作方式，結合自己的生活經驗，進行“My winter holidays”“Our familys weekend”“My birthday”“My friends birthday”等主題的寫作練習，既能夠加深學生對單元內容的理解，又能夠激發學生的寫作自主性，提高學生的寫作能力。

四、組織學生開展小組合作

俗話說：“一人技短，兩人技長。”在支架理論下的小學英語單元主題寫作教學中，為了進一步提高學生的學習效果，教師可以組織學生開展小組合作學習，鼓勵學生在教學中，積極表達自己的觀點和看法，共享集成的思維成果，對寫作主題產生一個更加全面的理解與認知，同時將自己的作文拿出來，與其他同學進行交流閱讀和互相評價，虛心接受他人的意見，對自己的文章進行合理的修改，并就同一問題的不同觀點進行合作討論。在這樣的教學活動中，學生可以充分發揮自己的想象力與創造力，在互相批改的過程中汲取他人的優點，明確自身的不足，在今后的教學中進行針對性的整改，進一步提高自身的寫作能力。

在互相批改的過程中，學生需要從以下幾方面入手：作文主題是否符合命題要求；是否存在單詞或語法錯誤；文章是否連貫、流暢；有沒有使用優秀語句或詞組；文筆是否工整。

五、結語

綜上所述，在小學英語教學中，寫作一直是學生學習的重難點。為了加強學生的學習效果，教師可以結合單元教學的主題，采用支架理論，通過構建概念框架、創設問題情境、聯系實際生活、開展小組合作等方法，對學生進行正確的引導，讓學生能夠積極主動地參與到寫作教學中，幫助學生梳理寫作的思路、捕捉命題中的重要信息，為學生的寫作指明發展的方向和思路，從而進一步提高學生的寫作能力。

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（作者單位： 山東省淄博市臨淄區金山中學 255438）