如何使小學數學教學生活化應用

于俊香

摘要：數學是一門與實際生活息息相關的學科。在新課改教學背景下的小學數學教學中，為了激發學生的學習興趣，提高課堂的教學質量與效率，培養學生的數學核心素養，教師需要采取生活化的教學手段，將教學內容與實際生活相聯系，引導學生結合自身的生活經驗，加深對數學知識的理解與掌握。本文主要從問題和策略兩方面出發，對小學數學教學生活化進行了深入的分析與探究。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；應用策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0112

數學知識除了抽象性和邏輯性特點之外，還具有加強的實踐性和應用性。在小學數學教學中，生活化教學策略的開展，可以有效提高課堂的教學水平，在加深學生理解與掌握的同時，培養學生的實踐應用能力，加強學生解決問題的能力，是新課改教學背景下，提高學生數學綜合能力及素養的重要教學手段。

一、小學數學教學生活化的問題

1.教學內容脫離實際生活

在目前的小學數學教學中，部分教師受傳統教學理念和思維模式的影響，在開展生活化教學的時候，很容易陷入極端，一切都是為了生活化而生活化，根本沒有結合學生的實際情況來設計，導致其教學內容嚴重不符合學生的發展需求。還有部分教師并不重視生活化教學，認為設計生活化的教學活動是在浪費時間和資源，導致生活化教學難以有效開展。

2.教學手段太過單一陳舊

通過相關調查數據顯示，在目前的小學數學教學中，很多教師都認為生活化教學就應該是一種簡單直接、容易理解的教學方法，在實際的開展過程中，只注意到了學生對理論知識的把握，卻忽視了學生數學能力及素養的提升，導致學生只能盲目的對生活化教學作出反應。再加上受傳統教學理念和模式的影響，大部分教師開展生活化教學的手段都非常單一，學生很容易對此產生審美疲勞，進而失去學習的興趣，學習效果大打折扣。

3.生活化教學流于形式

就現階段的小學數學教學現狀來看，教師們看似都接受了生活化教學的理念，并將其靈活運用到了自己的教學中，但實際上，很多教師的生活化教學都是換湯不換藥的，課程安排、教學內容與學生的實際生活沒有深度的融合，生活化教學過于形式化，學生在學習數學知識的過程中，根本無法將知識點與生活聯系起來進行深度思考。

二、小學數學教學生活化的策略

1.教學內容生活化

眾所周知，小學階段的學生思維能力有限，越貼近學生生活的教學內容，就越容易激起學生的學習興趣，同時也更利于學生的理解，學習效果自然就能夠得到提升。然而，就現行的小學數學教材來看，其中部分內容與學生的實際生活還是存在一定差距的，學生在理解的過程中有一定的難度。針對這種情況，小學數學教師需要在全面掌握教材內容的基礎上，捕捉教材中能夠與生活相聯系的點，使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動、具體，加強學生學習效果的同時，實現小學數學教學生活化的有效應用。

例如，在講解“認識長方體”這一章節的時候，為了幫助學生理解立體的“長方體”概念，教師可以從實際生活的角度出發，對學生進行生活化的導入，如家中的冰箱、媽媽的快遞箱子、書包里的文具盒、上課的教室等等，都是長方體的模型，一方面吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生能夠快速進入學習狀態；另一方面學生能夠結合自身的生活經驗，通過近距離地觀察，更好地理解“長方體”概念，以及“長方體有幾條長、寬、高；有幾個頂點；有幾個面”等基本性質，進一步加強學生的學習效果。

在此過程中，教師要明確意識到教材的編寫面向的是全體學生，具有較強的普適性，并不能夠完全符合當下的教學情況，因此教材可以是教師開展教學活動的基礎，但不能是全部，教師需要結合學生的認知水平，深入挖掘教材中的內容，并因地制宜進行完善和補充，這樣才能增加學生對數學的親切感和認同感，提高學生的學習興趣和積極性。

2.教學過程生活化

在新課改的教學標準中強調，學習應該是學生主動構建的活動，而不是教師的直接灌輸。為了實現這一教學目標，小學數學教師在開展生活化教學活動的時候，需要聯系學生生活中的真實場景，來創設生活化的教學情境，一方面能夠使原本枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，活躍課堂的教學氛圍，提高學生的學習興趣和參與積極性；另一方面則能夠引導學生結合自身已有的生活經驗和知識水平，更好地體會數學知識中所蘊含的情感態度和價值觀念，實現學生綜合素養的培養與提升。如此，既能夠加強學生的學習效果，又能夠培養學生的自主學習意識、自主探究能力、團隊合作意識和動手操作能力等素養，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，真正實現了教學課堂的翻轉，促進了小學數學教學的改革與發展。

例如，在講解“圓的面積”這一章節的時候，傳統的教學模式就是直接告訴學生圓面積的計算公式，學生進行死記硬背，在解決問題的時候生搬硬套，根本無法對其進行深入理解和靈活運用。為此，教師可以為學生設計生活化的教學過程：首先，教師可以將一個圓隨意切割成若干份，通過動態示意圖，引導學生親自動手操作，將被切割的圓進行拼湊，讓學生對圓的面積有一個更加深刻的理解。然后，在聯系實際生活，為學生創設一個教學情境“林老師要為學校的一個直徑為6米的圓形花壇進行澆灌，已知一升水大概能夠澆灌0. 5平方米的土地，那么，林老師一共需要多少升水呢？”結合了實際生活的教學情境，不再是簡單的生搬硬套，而是要在理解的基礎上對其進行靈活運用，以生活原型為支架，對數學知識進行更加深入的挖掘與探索。

3.課后作業生活化

數學作為一門與學生實際生活息息相關的學科，其教學的主要目的不僅僅是傳授學生基礎的理論知識，更重要的是讓學生認識到數學在生活中的應用，讓學生對數學產生熟悉感，以此來激發學生的內在學習動機，加強學生的學習能力和實踐運用能力，充分體現出數學的應用價值。為此，小學數學教師可以借布置課后作業的時機，從學生身邊的事物入手，為學生設計生活化的課后作業，幫助學生鞏固課堂所學的同時，也能夠充分發揮學生的自主性和創造性，進一步提高學生的自主探究意識和能力，加強學生運用數學知識解決實際問題的能力。

例如，在講解“圖形面積、長度測量”這一章節的時候，教師可以為學生布置測量自己房間面積的作業，鍛煉學生的動手實踐能力，并在此基礎上，為學生設計一道相關的應用題：現有若干個邊長為60cm的正方形地磚，要鋪滿你的房間，需要多少塊地磚？學生在完成課后作業的過程中需要親自動手測量房間的長和寬，計算出房間的總面積，再根據地磚的面積，計算出需要地磚的數量。

綜上所述，生活化的教學理念是新課改教學背景下的一種新的教育觀念，既能夠增加課堂教學的趣味性，又能夠加深學生對教學內容的理解與掌握。為此，作為一名小學數學教師，為使用生活化教學方法的過程中，需要深入研究課本教材，結合實際案例，設計生活化的教學過程和課后作業，讓學生能夠在加強學習效果的同時，真正認識到數學在生活中的價值和作用。

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（作者單位：山東省淄博市臨淄區金山中學 255438）