群文閱讀的閱讀策略及能力培養(yǎng)

石婕

摘 要：閱讀作為語文教學的重要組成部分，學生通過閱讀可以積累豐富的詞語。如何提高學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是當前教師重點關注的教學內容之一。教師首先要明確教學目標，結合實際教學情況來制訂科學合理的教學計劃。其次采取群文閱讀的教學策略，結合每一篇文章的特點，展開框架式的教學形式，讓學生建立起清晰的閱讀思路，幫助學生去理解作者的所思所想，讓學生學會學以致用，從而構建高效的語文閱讀教學課堂。

關鍵詞：群文閱讀教學;高效課堂;自主學習能力

語文這門科目與其他科目最大的不同點在于其不僅僅是簡單的理論知識講解，更重要的是語文閱讀是情感表達的工具之一。人們將自己的所思所想通過寫作的形式表達出來，而學生通過閱讀可以進一步了解作者表達的情緒，了解作者所表達的內容。但是很多學生沒有自主閱讀能力，導致在閱讀學習的時候過分依賴教師，不會進行自主化閱讀。為了避免這一教學現狀，教師要將群文閱讀教學法進行升級和優(yōu)化。

一、結合教學內容展開群文閱讀

群文閱讀主要是結合文章特點，選取一些寫作手法或表達情感類似的文章，將其整理和歸納，然后將其講給學生。群文閱讀教學法與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別在于，教師可以在有限的時間內講解更多的閱讀內容，有助于提高學生的閱讀效率，豐富學生的學習內容，拓寬學生的學習渠道，增進師生之間的互動和交流，結合學生的學習情況，制訂更加科學合理的教學計劃，幫助學生構建一個知識框架體系去學習文章的表述形式以及中心思想。群文閱讀教學法可以在有限的時間內講解更多的知識，學生通過大量的閱讀，可以從不同的視角去了解文本，有助于激發(fā)學生的求知欲望和好奇心。教師要以學生為主體，要以學生為出發(fā)點和落腳點，展開群文閱讀，并讓學生進行自主化閱讀，從而達到教學目的，構建高效的語文閱讀教學。

二、創(chuàng)設閱讀情境，展開群文閱讀

群文閱讀需要學生全身心投入，學生要高度集中注意力去閱讀文章，只有這樣才能在有限的時間內閱讀更多的知識內容。教師要想吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，就可以結合群文閱讀的教學主題來創(chuàng)設相應的閱讀情境。教師可以利用多媒體的信息技術，引入與閱讀內容有關的視頻或者是動畫，讓學生通過身臨其境的閱讀去了解文章的內容以及文章所描述的時代背景。這種教學模式的好處在于其可以增強課堂的趣味性，使原本枯燥乏味的語文閱讀課堂變得生動有趣，教師在這一教學過程中要給予學生足夠的自我思考空間，讓學生真正成為閱讀課堂的主人，提高學生自主學習閱讀能力，通過閱讀多視角了解世界。

三、結合群文閱讀教學豐富學生的知識儲備

教師在開展群文閱讀教學的時候，要結合學生的年齡、層次以及興趣愛好，找到學生喜愛的文章，讓學生進行大量的閱讀，使學生可以通過閱讀來豐富自己的詞匯量。教師要注重適度原則，如果過度展開閱讀，會使學生產生厭煩心理，不利于學生健康成長。讓學生通過群文閱讀去擴大自己的詞匯量，豐富自己的知識儲備，然后將自己所閱讀的內容應用到自身的寫作當中。例如，教師在講解群文閱讀后，可以讓學生圍繞文章的主題書寫讀后感，通過這種循序漸進的引導，讓學生找到適合自己的閱讀形式以及寫作思路。群文閱讀教學法為學生的學習提供了良好的閱讀環(huán)境，讓學生暢游在書籍的海洋里，以更好的狀態(tài)展開語文閱讀。教師可以先規(guī)定學生的閱讀時間，要求學生在有限的時間內閱讀完幾篇文章，通過這樣的引導，可以提高學生的閱讀效率，便于學生日后的學習。要鼓勵學生去主動閱讀，要讓學生享受閱讀的過程，而不是被動去閱讀，由此可見，群文閱讀可以讓學生建立清晰的閱讀思路，并學會歸納和總結，將自己在閱讀過程中遇到的優(yōu)美詞匯進行整理。

語文教師要重視閱讀教學，將閱讀教學與寫作教學相關聯(lián)，以讀促寫，通過群文閱讀教學來豐富學生的閱讀內容，增加學生的閱讀量，促使學生可以學會自主閱讀，掌握適合自己的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]楊文燕.群文閱讀的價值及教學策略探微[J].成才之路，2020（16）：66-67.

[2]張金芬.群文閱讀的價值及教學策略[J].甘肅教育，2020（1）：62.

注：本文系2020年慶陽市教育科學規(guī)劃一般課題“高中語文閱讀對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的研究”（QYLX[2020]044號）系列成果。