思維導圖在高考歷史一輪復習中的應用探究

張瑞

摘 要：一輪復習對高考成績的影響不言而喻，思維導圖作為引導學生學習的工具，結合“136高效課堂”教學法對提高學生復習效率產(chǎn)生積極作用。

關鍵詞：歷史;復習;思維導圖

思維導圖作為一種學習工具，可以幫助學生根據(jù)考綱建構歷史框架，羅列歷史知識，梳理重要知識點，更加清晰準確地掌握歷史脈絡。筆者嘗試將思維導圖運用到“136高效課堂”歷史教學中，探索其在高考復習中的運用。

一、“136高效課堂”教學模式

“136高效課堂”教學模式主要明確“1”條主線，讓學生自主學習、合作學習成為課堂教學的主線，把學生學會學習當作課堂教學的出發(fā)點和落腳點，堅持自主學習、展示、集成提升反饋“3”大模塊，實現(xiàn)預習交流導入目標、教師引導自主學習、小組合作、小組展示、集成提升、達標測評“6”個環(huán)節(jié)。思維導圖又名腦圖、概念地圖，通過模擬知識網(wǎng)絡增強對知識的理解與掌握，形成豐富的連接，不再是片段化的知識碎片，提高了學生對知識把握的效率。歷史思維導圖通過對知識的整合，將最緊密的知識層層架構起來，觸發(fā)學生大腦潛能，激發(fā)創(chuàng)造力。教師在“136高效課堂”模式下，將思維導圖運用到歷史復習教學中，可以高效地完成教學目標。

二、“136高效課堂”下思維導圖在一輪復習中教學環(huán)節(jié)的使用

“136高效課堂”教學模式要在預習交流導入目標、教師引導自主學習、小組合作、小組展示、集成提升、達標測評“6”個環(huán)節(jié)貫徹素質教育、深化課程改革，提升學生綜合素養(yǎng)的目標。在一輪歷史復習中，將思維導圖巧妙地融入各個環(huán)節(jié)，可獲得事半功倍的效果。

1.預習環(huán)節(jié)

預習是歷史復習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，高效的預習效果直接關系復習的效率與水平。通過運用思維導圖，可以構建出知識的框架，形成知識點間的聯(lián)系。教師的導學案設計要充分體現(xiàn)“以問題為主線”這一核心，要用高質量的問題緊緊抓住學生，突出對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。中國古代歷朝歷代的起承轉合，歷史事件相互影響，通過思維導圖可以將知識的脈絡整合起來。將歷史的大脈絡層層架構，達到對知識的掌握。例如，把握好中國古代歷朝歷代的政治、經(jīng)濟、文化，通過鴉片戰(zhàn)爭前中英雙方實力對比，可以將戰(zhàn)前清政府的實力狀況準確把握，從而了解晚清的社會狀態(tài)，進而與近代對比。這樣的歷史就是一張豐富多彩、相互連接的網(wǎng)絡，學生可以更加清晰地把握歷史脈絡。

2.小組合作自主學習

在上課開展復習時，教師已對重點知識進行了講解和勾畫，需要學生進一步開展自學，這時教師可以指導學生將重要知識點進行分解，讓學習小組通過思維導圖將內容梳理呈現(xiàn)，把握重點知識。同時進行小組討論，結合自己的思維導圖與小組成員進行討論，最終達到知識的內化于心、外化于行。例如，將中國古代史分為若干專題史，每個小組承擔一個專題的思維導圖，如政治改革史，可以將著名的漢武帝改革、王莽改革、王安石改革等進行研究。再如宦官作亂史，明代后期的閹黨之禍、聯(lián)系到唐代的宦官之患，以及東漢末年的宦官干政，將這些類似的知識架構在思維導圖中，讓學生進行對比把握，分析當時社會的狀態(tài)，綜合把握歷史知識，加強對知識的理解。

每個學習小組在完成教師布置的任務后，教師需要將每組的思維導圖成果進行展示，開展有效的評價。對有獨特見解的小組進行表揚，單獨進行評價。例如，關于鴉片戰(zhàn)爭前中英雙方實力對比這個知識點，一個學習小組引入工業(yè)革命的概念，從這個角度將戰(zhàn)前英國和清政府的實力狀況進行對比，從而從整個人類社會發(fā)展的進程看晚清的社會狀態(tài)，讓人耳目一新。

最后教師要將所有學習小組的學習成果進行總結，提煉其中的不足和亮點，對某些必須掌握的但是比較模糊的知識點進行強化指導。這樣的歷史復習就是一張豐富多彩、相互連接的網(wǎng)絡，使學生更加清晰地把握歷史脈絡，更好地改善學習效果。

3.達標測評

課后，教師指導學生對復習課學習的知識點進行回顧，對導圖中填充的知識點進行重點把握。同時將本節(jié)復習課的知識記錄到筆記本上，構建好本節(jié)課的框架圖，為下一節(jié)課做好準備。布置習題時教師通過思維導圖的設計使學生做到觸類旁通、舉一反三，進行拓展訓練時，著力培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力和歸納總結能力。

綜上所述，思維導圖應用在高考歷史一輪復習中可以提高學生的學習效率，增強學生的記憶力，使學生更好地把握歷史脈絡?！?36高效課堂”教學在各個環(huán)節(jié)發(fā)揮了積極作用，能提升學生的歷史成績。

參考文獻：

魏彩霞.思維導圖在高考歷史復習中的應用策略探析[J].考試周刊，2021（35）：141-142.

注：本文系蘭州市市級課題—教師個人課題“‘136高效課堂模式下思維導圖在高中歷史一輪復習中的運用研究”（課題編號：LZ[2020]GR0886）研究成果。