基于核心素養的分層教學在高中歷史課堂中的應用實踐

劉琳

摘 要：新時代下我國教育形勢發展迅猛，高中歷史課程改革不斷更新優化。我國高中歷史教學仍存在教師主導性強、教學方法單一、教學內容固定化的問題，新時代基于核心素養的高中歷史課堂，應采用分層教學方式，促進學生聽課效率，提高學生綜合素質和各項歷史能力。分層教學作為以因材施教為核心的教學方式，對實現因材施教的教學目標、培養學生的歷史思維、發揮學生課堂主體作用大有裨益。就核心素養下的分層教學在高中歷史課堂中的應用進行探究。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;分層教學

一、核心素養下的歷史學科分層教學

素質教育是高中歷史教學課堂的重要要求，在高中歷史教學科目下，不僅要讓學生把握歷史發展脈絡，掌握歷史基礎知識，牢記一定的歷史經驗教訓，同時也要促進學生在歷史核心素養下學習。注重歷史基礎知識的理解、把握學習歷史的能力與方法，不再是傳統的死記硬背，以草草應對簡單的考試為目的，而是在唯物史觀的思考方法下具體問題具體分析。

傳統教學方式中教師“傳道授業解惑”已經不適合今天日益發展的教學形勢。新時代的高中歷史課堂應培養具有核心素養的學生，所謂新時代的核心素養是指唯物史觀的把握、時空觀念的思考、史料實證為基礎、歷史解釋為見解、家國情懷為價值觀?；跉v史教學核心素養，不同的學生學習能力不同，學習態度也不同，教師應該積極運用分層教學的方式因材施教，具體問題具體分析，促進學生學習歷史的有效性與綜合性，培養新時期的“四有”新人，從而使學生全面發展。

二、分層教學在高中歷史課堂中的運用

首先，通過因材施教實現教學目標。不同的學生對待歷史科目的學習能力與學習態度不同，因此接受歷史知識的能力也不同。分層教學的中心是因材施教，教師要把握學生的認知規律，訓練學生的歷史思維能力，使學生把握歷史發展的脈絡。對學生的劃分，要在細枝末節處仔細觀察，增強學生對學習歷史科目的信心。對于不同的學生采取不同的教學方式，根據好、中、差等學生層級進行教學，能夠使學生基于唯物史觀形成自身的歷史理解，加深知識的學習，提高學習歷史知識的效率。如比較三次工業革命，從時間、原因、標志、能源、重大發明、影響分析等方面進行比較。通過比較學習，提高學生學習歷史的興趣，培養學生對歷史問題的分析歸納和概括、綜合的能力，提升歷史學科素養。

其次，分小組學習，發揮學生課堂主體作用。學生是課堂的主體，要提升學習效率，學生是不容忽視的。班級內部實行分層，通過不同的小組，將不同的知識點分解成不同的問題，達到對知識的把握，將知識內化于心。將學習的主動權交給學生，提高學生學習的主動性，活躍課堂氣氛。核心素養下的歷史課堂，把握時空觀念尤為重要，整個高三歷史縱向面臨從古至今，橫向跨越世界各國發展，這就要求學生具備一定的時空觀念。教師講解歷史時，要組織學生進行學習，通過地圖來認識各個國家的地理位置，以及這些位置對中國近代歷史的影響，形成對歷史知識的宏觀把握。例如，可以分小組討論1919年的五四運動，俄國十月革命是如何對其產生影響的。在討論中，促進不同層次的學生對問題認識的深化，使學生掌握歷史基礎知識，理解史論結合的方法，學會用論從史出的方法分析問題，感悟歷史人物，吸取歷史經驗和教訓。

最后，分層設置問題有利于培養學生的歷史思維，形成歷史核心素養。教師基于核心素養的要求，運用不同的教學方法針對不同的小組，再分配不同的難題給予不同的小組，也會分配給雙方相同知識點，讓雙方進行回答，訓練學生歷史思維的敏捷性，具有大局時空觀念，在掌握相應歷史知識的同時，也形成良好的學習氛圍，培養學生的歷史思維。此外，要分層布置不同的作業。在分層教學中，教師對作業的布置也要具體問題具體分析，對于基礎較差的學生，以鞏固掌握為主;對于能力較強的學生，則在鞏固基礎知識的基礎上，相應增加一定難度的復習題。對于作業的批改，要有選擇地評講，培養學生的整理、積累、分析、總結等能力。

總之，新時代，我國正加快培養“四有”新人，在高中歷史課堂上基于核心素養實行分層教學，更能加快實現這一目標。分層教學在高中歷史課堂中具備若干優勢，有利于學生對歷史知識的把握、歷史脈絡的掌握、歷史思維的形成。長此以往，教師的教學能力與學生的學習成績定能得到提升。

參考文獻：

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