巧用課堂設問促進中學歷史課堂的有效性

劉海濱

摘要：要想提升課堂教學效率，教師應在深入研讀教學內容的基礎上，結合學生的實際接受能力和自身的知識水平，有針對性地在課堂教學中設置問題，通過“教”與“學”的相互融合，實現高效的教學目標。以課堂設問的重要性為切入點，據實分析了利用課堂設問促進歷史課堂有效性的策略。

關鍵詞：課堂設問;中學課堂;歷史教學;策略

所謂課堂設問，就是在課堂教學過程中，依據教學目標、學情分析等設計問題，從而促進教學問答的一種形式，課堂提問是實施教學步驟的基本手段，適用于教學的各個環節。其不僅能夠增進師生交流，還在激發學生興趣、吸引注意力的同時，促進學生的思維發展。但是，在實際歷史課堂設問實施過程中，普遍存在“因問設問、問非所需”的現象，究其原因是歷史教師根據自己的教學習慣主觀地設計問題，并沒有過多地研究所設置的問題會達到何種程度的教學目標，也沒有考慮所設置的問題對提升學生的學科素養、學習能力有沒有效果，以至于課堂設問沒有起到任何效果。

一、巧設疑問，通過換位思考激發學生開放性思維

標新立異的問題不僅可以激發學生的學習興趣，還能起到引領課堂的作用。常言道“興趣是最好的老師”，要想調動學生的主觀能動性，就需從學生感興趣方面入手，這就要求教師要在認真研讀教材內容及學生的基礎上，進行“換位思考”，原因有兩點，其一，教師作為成年人與學生的生活閱歷有較大的差異，因而理解教材的深度會有所不同，分析問題的角度不一樣，答案也會出現不同的情況;其二，相較于初中生來說，教師的知識水平領先，對知識的接受能力明顯高于學生，分析疑難問題時，教師會很快找到突破口，而學生則無法輕易達到，因此，教師要善于換位思考，設置符合學生思維實際的問題。例如，九年級下冊第3課“美國內戰”，由于美國南北戰爭是一場經典的戰役，一般情況下，教師在講述時會從起因、經過、結果、影響等方面展開教學。通過研究本課重難點發現，整節課最關鍵的突破口就是南北戰爭爆發的背景。若直接將當時美國南、北方經濟發展等相關資料呈現給學生，則學生極易掉進教師預先設計好的“陷阱”中，得到教師“想要的結果”，這樣既不符合教學的宗旨，也不能發展學生的探究精神。基于此，我們可以站在學生的立場上，站在他們的角度，通過“反歷史潮流而動”的問題，把這節課的流程翻轉過來，將開場問題設置為“美國南北戰爭不打行不行？”這一問題的提出，學生會主動去尋找答案，會考慮“美國當年打這場仗的原因、南北方出現的不可調和的因素、支持和平的力量有哪些？人們為阻止戰爭進一步擴大做了哪些努力？”歷史教師有可能想不到的問題，會通過學生的思維展示出來。這種設問模式，是激發思維的一種重要手段，從學生方面入手，巧用疑問引導學生從根源上進行思考，進而自主提出問題，并能深入挖掘問題所隱藏的深意，在增強師生有效互動的同時，提升歷史課堂教學效果。

二、巧設疑問，利用多媒體優化課堂設問

歷史教學中常見的一種教學形式就是圖片教學，其具有直觀、形象、簡單的特點，使學生一目了然。在歷史課堂中，教師可巧妙地利用多媒體展示人物插圖、地圖、漫畫等圖片進行設問，不僅可以節約教學時間，提高教學效率，還能使學生從宏觀意義上把握教材內容，進而使學生牢固、準確地記憶歷史知識。在教學人教版七年級上冊第1課“中國早期人類的代表——北京人”時，在導入環節，教師可這樣設問：我國是世界四大文明古國之一，在我們神圣的國土上，有廣袤的肥田沃地，給我們以衣食之源;有眾多的江河湖澤，給我們以舟楫和灌溉之利;有綿長的海岸線，給我們以交通和貿易的方便。從古代起，我們中華民族的祖先就繁衍生息在這片富饒的土地之上。那么，人類是怎樣誕生的？在遠古時期，我國境內又有哪些居民呢？今天讓我們帶著這些疑問，一起走進“中國早期人類的代表——北京人”。大家來看這幅圖，多媒體出示“古猿、北京人頭部復原像、現代人頭像”，然后設問：

1.觀察圖片：說說北京人具有什么體貌特征？

2.北京人與猿人的四肢骨比較，誰更接近人類？

教師用多媒體展示圖片拓展問題，使學生對早期的北京人產生了更多的興趣，采用這種形象直觀的材料鍛煉了學生歷史思維能力。此外，教師還可利用多媒體播放視頻，再現北京人的生活，然后設問：北京人生活在茂密的環境中，怎樣生活呢？北京人是怎樣取得天然火的呢？火有什么用處？通過利用視頻進行設問，對北京人的生活情況有了大致的了解，使學生明白艱難險惡的自然環境逼迫類人猿為生存而斗爭，制造簡單粗糙的工具去獲取食物。不僅為學生記憶所學知識提供了便利條件，還促進了問題設置的有效性，進而提高了歷史教學質量。

總而言之，巧用課堂設問實現了學生思維的跳動、激發、互促、碰撞的效果，掌握了學習及思考的主動權，在激發師生思維共性的同時，避免了發生常規學術觀點生搬硬套嫁接給學生的情況，教師通過換位思考激發學生歷史開放性思維，利用多媒體優化課堂設問，進而為學生更好地掌握知識奠定堅實的基礎，實現教學相長。

參考文獻：

[1]梁小翠.巧用課堂設問促進中學歷史課堂的有效教學[J]. 文教資料，2020（28）：196-197，193.

[2]羅義煒.初中歷史課堂管理現狀及改進策略研究[D].貴陽：貴州師范大學，2017.