基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建

燕亞寧

摘要：以初中化學(xué)為切入點，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、互動教學(xué)開展、趣味訓(xùn)練設(shè)計等方面的應(yīng)用展開討論和分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中化學(xué);高效課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)而出現(xiàn)的創(chuàng)新性科學(xué)技術(shù)，將其應(yīng)用到教育工作中，能夠在進行課堂教學(xué)工作創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。化學(xué)作為初中教育階段的重要學(xué)科，做好對其教學(xué)工作的設(shè)計與開展，能夠在實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)上，完成對他們科學(xué)意識、探究精神的培養(yǎng)。然而，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)以實驗為基礎(chǔ)，而實驗本身具有危險性，在這種情況下，教師想要做好對化學(xué)知識的教育，就必須要做好課堂教學(xué)模式的設(shè)計，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的初中化學(xué)教育工作由此得以開展。

一、以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境

在化學(xué)教學(xué)中，教師想要通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的應(yīng)用獲得理想的教學(xué)效果，必須要先做好以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)，因為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對他們的認(rèn)知啟發(fā)和引導(dǎo)。考慮到不同化學(xué)知識的差異，教師在掌握學(xué)生認(rèn)知興趣的基礎(chǔ)上，要能夠以化學(xué)知識教學(xué)工作的需求進行“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如在進行“愛護水資源”的課題研究前，我就在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，為學(xué)生展示了我事先收集到的關(guān)于水資源的視頻資料，資料涵蓋了水資源的價值、人與自然缺水狀態(tài)以及水資源污染和浪費等多方面的內(nèi)容，其中水資源價值以人類生活、動植物生存為主，人與自然缺水則主要呈現(xiàn)我國西北地區(qū)、非洲缺水的生活狀態(tài)，水資源污染和浪費則主要表現(xiàn)工業(yè)與生活廢水排放、人類生活浪費水等。在播放視頻的過程中，為了帶給學(xué)生更好的感官沖擊，我會突出缺水、水污染、水浪費方面的內(nèi)容，由此實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓他們明白水資源的寶貴，并產(chǎn)生想要合理應(yīng)用和保護水資源的主動性，為接下來的教學(xué)工作的開展做好鋪墊。

二、以“互聯(lián)網(wǎng)+”開展課堂互動教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式之所以會在課堂教學(xué)中予以應(yīng)用，并成為構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是因為其可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中豐富的資源應(yīng)用到課堂中，這可以讓化學(xué)知識以更豐富、多元且有趣的方式呈現(xiàn)，這不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解，初中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)由此予以實現(xiàn)。如在進行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的課題學(xué)習(xí)時，我就在網(wǎng)上收集相關(guān)資料，并為學(xué)生錄制了探究銅、鋅、銀等金屬化學(xué)性質(zhì)的實驗視頻。在課堂教學(xué)中，我會根據(jù)課堂教學(xué)需求，對準(zhǔn)備好的材料予以應(yīng)用，由此實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，并實現(xiàn)對他們之間的良好互動，為課堂教學(xué)效果的提升助力。如課堂上我提出了“根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，請猜想銅、鋅、銀之間的化學(xué)性質(zhì)有哪些異同”。有的學(xué)生說都會氧化，有的學(xué)生說顏色不同，還有的學(xué)生說熔點不同等。通過學(xué)生的答案可以看出，他們對物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)存在混淆，于是我運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，播放提前準(zhǔn)備的視頻，讓學(xué)生可以在此種角度進一步了解銅、鋅、銀的化學(xué)性質(zhì)，并能夠?qū)崿F(xiàn)對化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)的有效區(qū)分，由此做到在完成課堂知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升對學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

三、以“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計課堂趣味訓(xùn)練

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式完成對高效化學(xué)課堂的構(gòu)建，就必須為他們設(shè)計具有針對性的課堂訓(xùn)練，由此做到在提升課堂訓(xùn)練趣味性的同時，讓學(xué)生更好地完成對化學(xué)知識的探究和學(xué)習(xí)。

考慮到化學(xué)知識的探究和學(xué)習(xí)以實驗為基礎(chǔ)，所以我在以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為基礎(chǔ)的狀態(tài)下，為學(xué)生設(shè)計了“線上實驗室”的課堂趣味訓(xùn)練活動。在“線上實驗室”中學(xué)生可以進行課堂上所有實驗的線上體驗，如“滅火實驗”“酸堿中和實驗”“測定溶液性質(zhì)實驗”等。在實驗中，學(xué)生會以第一人稱視角進行實驗操作，這樣可以給他們帶來更好的感官體驗，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。以“酸堿中和實驗”為例，當(dāng)學(xué)生用滴管在燒杯中滴入酸性試液時，燒杯上的酸堿測定平衡尺就會從7的位置向左側(cè)移動，滴入越多，移動越遠(yuǎn)，示數(shù)越小。當(dāng)學(xué)生滴入堿性試液時，示數(shù)標(biāo)志會向右移動。在該實驗中，學(xué)生不僅可以明白酸堿度的知識，同時還可以掌握測定試液酸堿度的實驗方法，這對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建帶來了重要助力。又或者在“滅火實驗”中，“互聯(lián)網(wǎng)+”系統(tǒng)為學(xué)生設(shè)計了線上游戲。游戲中，學(xué)生會面對不同的火情，他們需要根據(jù)自己的判斷選擇如何滅火，滅火成功他們會進入到下一關(guān)，滅火失敗，他們會失去一次機會，如果三次機會都失去，則游戲結(jié)束。在這種模式下，學(xué)生不僅可以獲得良好的體驗，還能夠?qū)W會如何正確滅火，這對學(xué)生的進步與發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。

綜上所述，對初中化學(xué)課堂教學(xué)工作進行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的應(yīng)用研究，是推動教學(xué)工作創(chuàng)新改革，實現(xiàn)初中化學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方法。在實際工作中，為了保證“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的有效應(yīng)用，教師必須要做好對學(xué)生認(rèn)知水平的分析，并以此為基礎(chǔ)進行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的應(yīng)用，讓學(xué)生真正感受和體會到化學(xué)知識的魅力，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的助力下完成對化學(xué)知識的有效探究和學(xué)習(xí)，從而真正意義上實現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，為進一步推動初中化學(xué)教育工作發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王莉莉.智慧教室環(huán)境下的初中化學(xué)教學(xué)探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（6）：55-56.

[2]吉春橙.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中化學(xué)教師課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2020（46）：31-32.