新文科背景下應用型高校通識教育改革的路徑與方法

赫靈華

摘 要 當前，新文科建設已成為我國高等教育改革創新的一項重要內容，包括應用型高校在內的各類高校正在積極探索。通識教育是新文科建設的一項重要內容，特別是對于應用型高校而言，如何使通識教育在人才培養定位、課程體系構建等方面符合新文科建設要求是亟須解決的問題。在此背景下，吉林動畫學院積極推進通識教育改革，打造“大通識+小通識”的通識教育體系，建立了以通識教育為中心的跨專業、跨學院、跨學科協調育人機制，取得一定成效。

關鍵詞 新文科;應用型高校;通識教育;協同育人;課程體系

新文科是在新時代大變革的宏闊視野下提出的新理念，也是進行中國高等教育改革的新舉措。文科教育的一個重要使命就是強化通識教育，提升學生的人文素養。在新文科背景下，特別是對應用型高校而言，如何在注重專業、注重應用的基礎上更好地發揮通識教育的作用，使通識教育在人才培養定位、課程體系構建、師資隊伍完善等方面符合新文科建設的預期，這些都是亟需解決的問題。

一、新文科概念的提出及“新”的內涵

“新文科”最早是由美國希拉姆學院于2017年10月提出的教育理念，其對29個專業進行重組，將新技術融入哲學、文學、語言等文科課程中，大力推進綜合性的跨學科學習[1]。2018年5月，教育部高等教育司司長吳巖在教育部產學合作協同育人對接會上作主題演講，他指出：“高等教育創新發展勢在必行，要全面推進‘新工科、新醫科、新農科、新文科等建設，推出‘卓越拔尖計劃2.0版，形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業集群。”[2]至此，“新文科”的概念進入人們視野。2018年8月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合下發了《關于以習近平新時代中國特色社會主義思想統領教育工作的指導意見》，明確提出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”，“新文科”的提法正式寫入中央文件。2019年4月29日，教育部、科技部等13個部門在天津召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，明確2019-2022年三年內將全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，新文科的建設開始提上日程。2019年2月26日，教育部舉行新聞發布會，就如何大力發展新文科進行了回應：“新文科建設方面，主要是適應新時代哲學社會科學發展的新要求，推進哲學社會科學與新一輪科技革命和產業變革交叉融合。培養具有新時代中國特色、中國風格、中國氣派的先進文化，培養優秀的社會科學家。通過推動新文科的建設，形成有中國特色的哲學社會科學的學派。”[3]

關于新文科“新”在何處，學者們從不同視角進行了探討[4][5][6][7]。綜合學者觀點，從根本上說，新文科之“新”，首先是學科之間的交叉互融，不僅有人文科學內部各學科的融通，還包括人文科學與社會科學的融通，以及人文社會科學與自然科學的融通，通過學科跨界實現文科建設的模式變革;其次是新技術的融入與使用，使文科教育從偏重知識存儲轉為注重知識運用，從偏重理論研究轉為注重實踐應用;最后是傳承中華優秀文化，彰顯中國特色，傳播中國聲音，形成中國學派。新文科的應運而生及其深邃內涵預示著傳統文科教育面臨著一場大的變革，與此同時，對于文科占比極大的通識教育的改革也勢在必行。

二、新文科背景下應用型高校通識教育現狀及存在問題

從新文科的視角審視，按新文科的要求衡量，目前應用型高校通識教育的發展主要存在以下問題。

（一）專業教育獨領風騷

關于專業教育與通識教育的關系，一直以來都是學界重點討論的問題，很多學者對于通識教育的重要性給予了充分闡釋，但在實際教學中，專業教育的地位卻更為突出。主要表現在：第一，學校學科建設偏重專業化。應用型高校大多有自己主打的學科特色，如財經類、藝術類、體育類、汽車類等，在建設一流大學和一流學科的過程中，學校在專業教育中投入更多力量，使得通識教育逐漸邊緣化。第二，學生學習態度趨向功利化。專業教育實用性強，成效明顯，通識教育內隱性強，效果隱蔽，所以學生更重視專業技術知識和實踐操作，對通識類基礎課程漠視小覷，使得自身綜合素養后勁不足。第三，專業教育與通識教育處于二元化。很多應用型高校的通識教育就是國家要求的公共基礎課，與院系的專業教育是各自獨立的，沒有直接關聯性，在人才培養方案中也將二者進行了明確區分，通專各自為營，很難做到交叉融合，且二者在人才培養中的比重差距愈來愈大，使得學生的“全面發展”無法實現。

（二）通識教育流于形式

目前，應用型高校雖然都在開展通識教育，但還沒有形成系統完備的通識教育體系。主要表現在：一是開課模塊老舊。很多應用型高校統一將通識教育設定為公共課，對于思政、英語、體育、計算機以及心理健康教育、創業基礎等國家要求的課程設定為必修課，其他通識課程設定為選修課，自然科學、社會科學、人文科學被籠統地納入到通識教育范疇之中，課程模塊缺乏系統的分類和科學的設計。二是學科結構失衡。有的應用型高校是理工院校，開設自然科學類的通識課程較多，有的應用型高校是文科、藝術類高校，開設人文社科類的通識課程較多，甚至有的應用型高校將院系的個別課程進行了“通識性”的轉換，將“改造后”的專業課程搬到通識教育課程中充數，或者因現有條件設課、因現有教師設課，隨意設定課程，導致學科結構紊亂。三是課程內容縮水。有的學校為了節省教學空間和教學時間，將通識課程學分壓至最低或變相以其他方式給予學分認定，甚至將通識選修課程完全定為慕課，課時被縮減、內容被瘦身，通識教育淺嘗輒止，學習效果不盡如人意。

（三）師資隊伍難勝其任

目前應用型高校的通識教育教師隊伍還不夠健全，難以滿足通識教育全面開展的需要。主要表現在：一是教師數量緊缺。應用型高校專業課教師數量相對充足，而通識教育教師數量相對緊缺，尤其是思政教師缺口嚴重，師生配比不達標。二是教師能力有限。通識課程大多偏重于概論、導讀類，很多通識課教師對學科探究不夠深入，缺乏豐富的知識儲備和融會貫通的能力，授課內容浮于表面，教學方法簡單機械，無法引導學生從多學科、多視角去分析問題、解決問題，教學效果不佳。三是教師觀念滯后。應用型高校的通識課教師長期以來把自我定位于邊緣地帶，主動求變的意識淡薄，課程內容缺乏跨學科的探索，教學手段缺乏與時俱進的更新。師資隊伍在數量、能力、觀念等方面的薄弱表現，已經成為制約應用型高校通識教育深入開展的一個瓶頸。

三、新文科背景下應用型高校通識教育的改革實踐

在新文科建設的大力推進下，純粹的通識教育和純粹的專業教育已經模糊了界限，二者成為相互融合的整體，學科之間的交叉與融合已經成為大趨勢。在新文科交叉融合思想的指引下，吉林動畫學院立足自身辦學特色，對通識教育進行改革創新，力求在改革中求發展，在變化中求創新，在發展中求突破。

（一）強化統籌推進通識教育改革的頂層設計

吉林動畫學院于2016年成立通識教育學院，并專門設立指導通識教育改革的通識教育工作委員會，圍繞特色高水平大學建設的總體任務，針對通識教育體系和課程結構中存在的問題，在宏觀層面上，通過頂層設計指導全校通識教育的開展，科學規劃通識課程建設工作，推動通識教育師資隊伍建設，整合各單位、部門的課程建設意見，形成科學的課程體系，建立多層次的通識教育平臺，并為教學建設所需要的各類教學資源提供保障。在此基礎上，學校響應新文科建設號召，整合校內外優秀教師資源，從科研的角度深入分析通識教育改革的走向、加大跨學院和跨學科的交叉研究，將大科研和小科研互補推進，將通識教育與專業教育有效融合，積極申報國家、省部級各類重大科研項目，發表通識教育領域高水平論文，使通識教育研究院成為推進通識教育研究的思想庫和學術交流中心。

（二）打造“大通識+小通識”的通識教育體系

圍繞特色高水平大學建設的戰略部署，結合應用型人才培養的總體需求，吉林動畫學院以全面提升學生的“素養、修養、涵養”為目標，構建“大通識+小通識”的通識教育體系，形成“核心素質、通用素養、關鍵素養”融合協同的課程結構，引導學生以市場為導向將傳統文化精神融入文化作品，具體如圖1所示。

“大通識”是以“人文與藝術”為核心素養，以“社會與自然”為通用素養的課程體系，設置“文學、藝術、歷史、哲學、法律”五個模塊課程，擴展“道德、科學、經管、創業、體魄、語言”六個維度，形成完善的課程體系。主要由通識教育學院協同馬克思主義學院、國際交流學院、體育俱樂部、虛擬現實學院、文化產業商學院、動漫游基礎教學部、設計基礎教學部，以及大學生就業指導中心、平臺建設與管理中心、創意產業創新創業孵化平臺共同完成“大通識”的構建。“大通識”課程是面向全體學生開設的，課程多為不同學科的基礎性導論知識和核心精神理念，引導學生對多學科領域產生興趣，旨在培養學生廣博的知識結構和深刻的思維品質。“大通識”以公共必修課、公共限選課、公共任選課的方式開設。

“小通識”以動漫游、影視、設計、虛擬現實與人工智能、文商管理與營銷、民航六大專業集群為主體，以文化產業對應用型人才的需求為導向，研判適應學生終身發展的必備品格和社會發展需要的關鍵素養，促進不同學科之間的交叉與滲透，構建以培養學生獨立思考能力、邏輯思維能力、連貫性創造性想象能力、文化傳承能力等關鍵素養為核心，并與專業課程、實踐課程一以貫之、相輔相成的課程體系。“小通識”教育體系由各分院進行布局和完善，每個專業集群內可以跨專業選修，打破學科壁壘，著力于滿足學生職業發展、學業提升、人格養成等多向需求。“小通識”課程是面向各專業集群內學生開設的，是“大通識”的拓展和深化，是公民素質與專業素質、職業素質相融合的教育，以專業選修課的方式開設。

（三）搭建以文化人、以境育人、以通慧人的通識教育平臺

通識教育包括以課程形式進行的顯性教育，即依據人才培養方案、教學大綱、教材進行的課堂教學，也包括以非課程形式進行的隱性教育，即校園物質文化建設以及圍繞學生綜合素質提升而開展的社團活動、校園文化活動、志愿服務、社會實踐等活動。吉林動畫學院通識教育改革不但在第一課堂上量身定制、科學規劃，還力爭充分挖掘第二課堂的協同育人作用，推動第二課堂與第一課堂形成互動互補、互促互融的和諧局面。建立必修與選修相結合、課堂與講座相互補、講授與實踐多形式、線上與線下多途徑、顯性知識與隱性知識相滲透的教育體系，科學搭建以文化人、以境育人、以通慧人的通識教育平臺，具體如圖2所示。

（四）建立以通識教育為中心的跨專業、跨學科、跨學院協同育人機制

吉林動畫學院的動漫游、影視、設計、虛擬現實與人工智能、文商管理與營銷、民航六大專業集群中有文、有工、有藝，其中動漫游、影視、設計都需要虛擬現實與人工智能的技術支持，需要后期文商管理與營銷的宣傳推廣，眾多專業形成一個藝術生產的全鏈條。例如，一部動畫電影，戲劇影視文學專業負責提供劇本;動畫、漫畫專業負責繪畫、建模;產品造型、設計專業負責造型設計;三維動畫、數字媒體、虛擬現實等專業負責加工制作;播音、編導專業負責配音、編排、后期剪輯;文商管理與營銷專業負責宣發、推廣、運營等。各專業在通力配合，在交叉學習的過程中實現藝術與科技深度融合，提升科技創新能力，促進學科建設。學校為推進新文科建設，貫徹落實新興交叉學科理念，加大科學研究力度，建立以通識教育為中心的跨專業、跨學科、跨學院協同育人機制。一是組建跨學科師資隊伍。各學院根據課程要求或實踐平臺需要，與通識教育學院聯合，選派通識課教師在文學、藝術、心理學、道德、法律、歷史、哲學等方面提供支持，通識課教師也深入各學院了解相關專業知識，加強學產對接，促進通專融合。二是建立聯合素材庫。針對目前動漫游、影視創意欠缺的問題，全校各學院聯合進行素材庫建設，通識教育學院在人文思想、文化內蘊、主題表達方面進行整體把握、篩選、提煉，每個學院結合自身擅長領域，提供文學劇本、創意文本、腳本等素材，為學校長期發展提供素材儲備和資料積累。三是推進跨學院“大科研”立項。以產業為導向，以工程中心等科研平臺為依托，以核心技術為支持，推動學科交叉融合的“大科研”課題立項研究，特別是加大動漫游、影視、設計、文商體系高端項目的實踐力度，打好通識教育基礎，深化“產業、創業、專業”全方位融合大平臺建設。

參考文獻

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[2]2018年教育部產學合作協同育人項目對接會在京舉行[EB/OL].（2018-05-24）[2020-08-04].http：//www.myzaker.com/article/5b06873077ac6416dc339fd7/.

[3]教育部.全面振興本科教育 大力發展“四個新”[EB/OL].（2019-02-26）[2020-09-20].http：//edu.people.com.cn/n1/2019/0227/c1053-30904805.html.

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[7]王銘玉，張濤.高校“新文科”建設：概念與行動[N].中國社會科學報，2019-03-21（4）.