合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究

敏建民

【摘要】在新課程大力改革背景下，對教學理念、方法、模式提出了更高的要求，如果教師仍然采用傳統的灌輸式教學模式，不僅會阻礙教學改革的發展，而且會給學生帶來較大的學習壓力，這阻礙了教學改革的發展。合作探究式教學法在初中數學教學中的有效運用，可以打破傳統課堂教學的枯燥乏味，充分調動學生的積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中探索數學知識，從而促進學生數學學習效率和質量的提高。

【關鍵詞】初中數學;合作探究式教學法;應用對策

隨著新課程改革的全面推進，大量新型教學模式不斷涌現，為課堂教學活動注入了活力，有效提高了教學水平。合作探究式教學法是一種新的教學方式，主要是講學生作為教學活動的主體，教師發揮組織者、引導者的作用，通過小組間的合作運用各種學習資源，使學生更有效地探索數學知識。在初中數學教學中應用合作探究式教學法，可以突破“灌輸式”教學模式的束縛，有效發展學生的自主探究能力，形成良好的團隊合作意識，促進學生實現全面發展。因此，初中數學教師應根據學生的認知能力、知識基礎、發展需求等，科學地應用合作探究式教學方法，促使學生數學學習能力的提高。

一、初中數學教學中合作探究式教學法應用的意義

（一）促進教學模式改革

在傳統的初中數學教學模式中，教師處于教學活動的主體地位，注重理論知識的灌輸，師生之間的交流較少，學生被動地接受知識，缺乏必要的教學反饋，不利于教師根據學生的情況調整教學方案[1]。隨著時代的進步，出現了一些先進的教學理論和教學方法，其中合作探究式教學法完全顛覆了傳統的教學模式，學生在課堂上的地位獲得了重大的變化，并使學生獲得了一種新的學習體驗，學生可以合作探究數學知識，向小組的其他成員尋求建議，通過整個小組的力量來解決問題，可以提高學生的學習效率，幫助學生養成良好的自主學習習慣。

（二）提升課堂教學質量

在以往的初中數學教學活動中，學生往往跟隨教師的思路進行知識探索，加上課堂教學時間有限，教師不能保證所有方面都能覆蓋，學生對教師的依賴性較大，缺乏獨立探究能力，制約了學生數學思維的發展。而合作探究式教學法在初中數學教學中的應用，可以營造良好的教學環境，為學生創造更加自主的學習平臺，學生可以自由地在組內表達自己的觀點，如果在學習中遇到困難，也可以利用小組的力量來解決，教師給予適當的引導，使教學活動更具針對性，從而提高課堂教學質量[2]。

二、初中數學教學中合作探究式教學法的應用對策

（一）科學合理分組，實施教學活動

在初中數學教學過程中，教師應結合學生的認知能力、知識基礎、興趣愛好等，合理地將學生劃分為若干學習小組，確保能夠適應學生的學習發展需求[3]。同時，要注意各成員的能力差異性，設置難度適宜的學習任務。對于學習能力較強的學生，教師可以引導學生自主進行預習或提問，使學生能夠有效地擴展數學學習內容。其次，在整個合作探究過程中，教師應給予學生相應的指導，積極與學生開展互動，但不要過多地干涉學生的合作探究行為，在學生遇到困難時能給予及時的指導。

例如，將座位相鄰的六名學生分成一組，或按照“組內異質，組間同質”原則進行分組，以確保每個組的實力均等。通過一段時間的合作探究式學習，教師應進行評測活動，檢驗每個小組的學習成果，并給予一定的物質獎勵和精神獎勵，以充分調動學生的積極性，同時鼓勵組內優秀學生帶動能力較弱的學生，以提高整個班級的數學成績。

（二）明確組內分工，增強合作效果

合作探究式教學模式主要采用學習小組形式，使學生在小組的幫助下思考數學知識。在小組合作探究教學活動中，教師應引導每小組進行合理分工，確保每名學生都積極參與小組活動，切實體會數學知識的應用價值[4]。

例如，在講解“有理數”相關知識點時，教師可以在課堂教學活動中組織學生開展“數的報告”活動，使學生以小組為單位開展合作探究。在小組活動中，各組長應根據成員的能力水平安排任務，如要求實踐能力強的學生帶領實踐能力弱的同學完成收集資料的任務，引導表達能力強的學生完成課堂匯報任務，確保小組每個成員都能發揮自己的優勢，動員學生參與小組活動。

（三）創設教學情景，激發探究興趣

在合作探究學習過程中，教師要注意問題的設計和情境的創設，使學生能夠主動探究問題，在探索和發現的過程中不斷發展創新思維，最終學生數學綜合能力的提高[5]。目前，課程改革步伐不斷推進，教學理念、模式發生了很大的變化，初中數學教師必須積極優化教學方案，及時把握學生的學習狀態，科學有效地開展合作探究教學，并對學生存在的問題和不足之處進行全面分析，為后續的合作探究教學提供依據。

例如，在講解“軸對稱”一課時，教師可以為學生設計“收集與設計軸對稱圖形”的任務，確保合作探究式教學法的順利實施，以提高學生的探究能力。在教學實踐中，教師可以創設多元化的教學情境，借助多媒體展示生活中常見的軸對稱圖形，并引導學生在小組內合作利用信息技術探究軸對稱圖形的變換，幫助學生發展數學思維。通過學生的共同努力，可以更加直觀、深入地理解軸對稱相關知識，有效調動學生的自主能動性，切實提高數學學習能力。

結束語：綜上所述，在初中數學教學中科學應用合作探究式教學法，可以營造開放式教學氛圍，調動學生的學習積極性，使學生的數學思維不斷發散，從多角度探究數學知識，理解數學的應用價值。因此，初中數學教師應根據教學內容，結合學生的認知能力，科學合理地將合作探究教學法應用于教學活動中，幫助學生形成良好的合作探究意識，促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]朱桂珍.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021，（6）：58-59.

[2]趙煥英.合作式探究教學法在初中數學教學中的應用探究[J].神州，2020，（5）：104.

[3]鐘榮翠.淺談初中數學教學中合作探究式教學運用[J].魅力中國，2020，（11）：90-91.

[4]郭鳳賢.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略分析[J].中外交流，2020，27（4）：220-221.

[5]鄒燕華.小組合作在初中數學探究式課堂的構建研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（29）：112-113.

（甘南州臨潭縣扁都九年制學校 ?甘肅省甘南州 ?747500）