構建小學美術詩畫合一教學模式的實踐探索

曾吉群

【摘要】小學美術能為學生提供輕松的課堂氛圍，學生能在美術課上盡情地發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作作品，在學習美術知識的過程中，學生的審美能力得到了有效的培養(yǎng)，這促進了學生核心素質的進步。詩畫合一教的教學模式能激發(fā)學生的學習興趣，使課堂具備良好的教學效果，將美術作品與詩相結合能提高學生的美術素養(yǎng)，學生的想象力與文學修養(yǎng)將得到不同程度的激發(fā)。

【關鍵詞】小學美術;美術教學;詩畫合一

賦詩作畫是文人墨客抒發(fā)靈感的創(chuàng)作方式，畫中有詩意，詩中有乾坤。在小學美術中運用詩畫合一的教學方式，能激發(fā)學生的創(chuàng)作思維。教師將詩畫進行有效地結合，深化學生的藝術修養(yǎng)，這能讓學生在畫中體會到文人的優(yōu)雅，領悟文人的高尚情懷與藝術修養(yǎng)。在美術課堂采取詩畫合一教學法，能令學生更好的掌握所學知識，進而獲得高質量的美術課堂。詩畫合一的學習模式，能提升學生自身的文學修養(yǎng)，這促進了學生核心素質的進步。

一、借助詩畫合一教學模式，讓學生依詩作畫

教師將詩畫結合在一起開展小學美術課程，為學生創(chuàng)設相應的詩畫教學情境，使學生在傳統(tǒng)文化的熏陶之中汲取相應的美術知識，領悟詩詞內涵[1]。美術靈感來源于生活，教師通過引導，培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學生能通過觀察能發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)之美，這有助于學生在詩畫相結合的課堂中掌握相應的美術知識。以《快樂的節(jié)日》該內容為例，教師以“詩畫結合”展開展開課堂，讓學生依詩作畫。課本中將六一兒童節(jié)作為學生的快樂節(jié)日，教師可以采取有效的引導細化學生對快樂的印象，使學生不被課本內容所局限，通過提問“古代的兒童沒有電腦與手機，他們的快樂時光都包含了什么事情呢？”課堂提問能抓住學生的注意力，接著教師組織學生展開小組討論，讓學生獲取更多的創(chuàng)作方向，旨在讓學生發(fā)現(xiàn)生活中細微的快樂趣事。接著，教師為學生出具幾首描寫兒童快樂生活的古詩，并出示古詩的譯文與詩詞相關的配圖，再讓學生結合詩詞內容進行創(chuàng)作，例如《清平樂·村居》、《觀游魚》、《池上》等。學生選取自己感興趣的詩篇進行繪畫的創(chuàng)作，由于不同學生具有不同的性格與喜好，因此，學生的美術作品充滿了奇妙的想法，有的學生將釣魚的孩童畫在電視之中，表達了自己通過電視了解古代兒童的快樂方式;有的學生將拼圖的自己與剝蓮蓬的兒童畫在一起，表達了不同時代背景中不同的娛樂方式。教師以點名的形式讓學生表達自己的創(chuàng)作感悟，只要是表達出學生對快樂的想法的作品，教師就要多多的表揚學生，使學生獲取強烈的認同感，這對學生的藝術造詣具有極大地提升作用。

二、借助詩畫合一教學模式，讓學生畫中品詩

詩人將自己對生活的理解和感悟加入藝術元素，創(chuàng)作出獨具個人魅力的詩詞，因此許多詩詞都蘊含了詩人的真情實感。小學生的文學基礎薄弱，無法通過自身的能力賞析文學作品中的詩意，運用信息技術展開美術教學，為學生帶來豐富的網絡學習資源，幫助學生延伸所學知識點。學生通過觀賞畫擁有直觀的觀賞感想，教師可借助畫中之美，讓學生感受詩的典雅之美。以《點的魅力》該內容為例，教師為學生展示現(xiàn)代畫家陳子莊的作品——《墨梅圖》并為學生播放張嵲的詩《墨梅》讓學生在聽詩看圖的過程中融入詩情畫意之中。教師通過帶領學生賞析畫作，讓學生領悟作者對梅花的喜愛之情，這能讓學生在賞析畫作的同時，提升學生對畫作的賞析水平。

三、借助詩畫合一教學模式，讓學生依畫填詩

畫配詩就是教師在課堂上引導學生為自己的畫填詩，詩的內容要能充分地展現(xiàn)畫的意境，因詩的加入，學生的畫中多了一份文人的淡雅，學生的創(chuàng)新意思維到了良好的培養(yǎng)[2]。以《工筆花卉》該內容為例，有的學生畫鳥，有的學生畫花，確保全班學生完成創(chuàng)作后，教師根據學生的作品為學生提供相應的詩詞，帶領學生進行詩句的學習，讓學生將詩詞寫在自己的作品旁，深化作品的意境，使自己的作品富有古典韻味。如學生畫的是牡丹畫，教師則可以為學生提供與牡丹相關的詩句，如“劉禹錫的《賞牡丹》、王維的《紅牡丹》、白居易的《惜牡丹》等等。學生從教師的推薦中選取喜愛的詩句，將其填寫到畫上，這令學生的創(chuàng)新意識得到了有效地激發(fā)。再例如，當學生進行《旅游節(jié)》的學習時，教師的教學目的是帶讓生了解我國的豐富地貌以及優(yōu)美的環(huán)境，激發(fā)學生的愛國之情。教師可帶領學生品鑒古畫江南煙雨圖系列，讓學生感受畫中的意境之美。與此同時，教師為學生提供相應的詩，如不同朝代的詩人所作的《望江南》等古詩，讓學生根據名畫發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出贊頌祖國大好河山的繪畫作品，教師讓學生說一說自己的創(chuàng)作靈感從何而來。例如，有的學生畫的是丹霞地貌，教師則可以為學生推薦描寫丹霞地貌的詩句，例如李白的《早秋贈裴十七仲堪》、辛棄疾的《西江月·宮粉厭涂嬌額》、劉過《沁園春·一別三年》等詩詞作品。通過鼓勵讓學生創(chuàng)作出具有個人特色的美術作品，通過鼓勵與表揚，為學生樹立自信心。

結束語：

教師想借助美術課堂提高學生的藝術修養(yǎng)與審美品格，需要借畫品詩為學生帶來豐富的課堂內容，提升學生對畫作的賞析能力。教師為學生提供與學生畫作相關的詩句，為學生的作品注入濃厚的詩意，以不斷地鼓勵與表揚為學生樹立良好的自信心，這促進了學生核心素質的提升。

參考文獻：

[1]寧麗娟.小學美術教學中詩畫合一教學模式的實踐[J].中外交流，2019，（004）：220.

[2]畢東紅.探究小學美術"詩畫合一"教學[J].科幻畫報，2019，（009）：P.257-257.

（貴州省仁懷市城南小學 ?564500）