基于深度學習下的高中化學教學策略研究

任芳

摘 要：高中階段的化學知識相對初中而言，難度更大，內容更廣。在實際教學中，為了幫助學生較好地適應高中化學課程，更好地跟上教師的教學進度，提高學生學習化學的興趣，化學教師應該以學生為出發點，設計不同層次的教學問題、情境問題，選擇正確的教學方法，培養學生深度學習化學的能力。

關鍵詞：深度教學;問題情境;教學設計;實踐能力

深度學習是針對實踐中存在大量的機械學習、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層學習現象而提出的。通過多年教學經驗得出：在深度學習理念下開展高中化學教學，能夠促進學生利用原有知識去處理新的學習內容。構建學生自己的知識結構，并不斷地進行反思，提高學生學習的積極性。本文將會對深度學習下高中化學教學策略研究進行分析闡述，希望對今后的高中化學教學提出有價值的參考。

一、深度教學的內涵

深度教學并不是追求知識的深度和難度，而是強調知識教學不再停留在表面，是一種提高教學質量的學習，能夠讓學生深刻參與到教學過程中，且能夠讓學生深刻把握教學內容的教學。深度教學更多地強調在學習的過程中師生能夠積極互動，強調學生對自己的學習過程與結果進行反思，并且有新的收獲。這需要老師更好地實現知識教學的價值，只有形成相應的價值追求，結合具體的教學實踐才可以探索出學科導向下的問題教學、情境教學、單元整體教學等基本的教學方法。

二、化學課堂教學中深度教學的實施策略

1.精心設計問題，貼切實際生活。合理運用情境問題，發展學生高級思維

在我們的實際生活中，化學知識的應用十分廣泛。教師在化學課堂中設計的問題必須要體現新課程關注生活的特點，融入生活中的元素，這樣就能將課本與豐富多彩的生活聯系起來，使學生在化學課堂中找到學習的樂趣，進而激發其好奇心，逐步發展學生的創造力和終身學習的能力。在化學課堂中，教師在創設問題情境時要注意：一是要具有趣味性，能夠吸引學生的注意力。讓學生感受到化學的魅力。二是要具有探索性，給學生提供獨立思考、自我發現、自主學習的機會。讓學生在情境中自我探索、自主發現。三是要具有拓展性素材，內容要源于現實生活，又高于現實生活。教師通過創設問題情境，把問題情境化，讓情境生活化，有意識地讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的完整過程。這樣的問題情境可以促進學生化學思維的發展。

2.改變傳統的教學模式，發展“自主+展示”五環節塔式推進課堂教學模式

傳統教學是以教師為中心，而深度教學的教學方式則以學生為主體，教師適當引導。我校采用的自主+展示“五環節”塔式推進教學模式。基本結構是一個任務兩個學時：即一個導學案引領的學習內容用一節自主和一節展示兩個學時完成，學習的邏輯性體現在學案上。學生問題解決的進程為“塔式”推進，既塔底—塔中—塔頂的順序（塔底—個人自主學習階段，功能是完整學習、獨立探索。塔中—小組合作學習階段，功能是落實基礎、交流探索。塔頂—班級師生合作學習階段，功能是核心問題由示及展。塔頂是高潮，非邏輯性是主要標志，問題解決是核心任務）。教學流程“五環節”：學案導學、個人自主學習、小組合作、班級展示、小結檢測。自主課五環節：認定目標，激發欲望;學案引領，自主學習;發現問題，尋求幫助;組內展示，合作探究;收集問題，歸納共性。自主課流程：教師要創設情境，認定學習目標，激發學生探究的欲望。學生根據本節課的學習目標，在導學案的引領下，獨立進行自主學習，自學后根據對文本的整體把握，對導學案預設的目標進行思考，找出重難點和疑點。自學完成后，小組長組織組內成員圍繞自學中尚未解決的問題展開討論、交流，進行對學和群學。教師要參與到小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個小組預習中存在的問題。通過學習小組組內合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題，由小組長將共性問題反饋給老師，生成新的學習目標，為展示課做準備。

展示課五環節：總結自主課，明確展示任務;小組展示，質疑對抗;點撥評點，拓展提升;達標測評，練在當堂;歸納總結，知識升華。展示課流程：教師通過總結自主課，對學案中預設的問題和自主課新生成的問題進行整理，讓學生明確展示課的任務。學生以組為單位，合作討論、合理分工，展示交流，各小組認真傾聽、質疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點和見解。教師要根據展示中暴露出的問題適時進行點撥引導或追問，對展示的情況做出恰當的評價。在課堂上實施封閉訓練，讓學生獨立完成達標測評。教師引導學生對所學知識進行回顧總結，結合案例歸納思路、提煉方法。

3.培養高中生化學活動實踐能力

通過讓學生動手實踐，能夠大大激發其學習的主動性，使其主動參與到教學中來，進而提高學習的興趣，發展掌握化學知識及分析化學知識的能力。例如化學必修第一冊“鐵及其化合物”中有一欄目為“研究與實踐”。其中有一個化學實踐實驗“檢驗食品中的鐵元素”。首先，讓學生了解研究目的：鐵是人體必需的微量元素，使用富含鐵元素的食品可以補充人體所需的鐵元素。通過化學實驗的方法檢驗食品中的鐵元素，體驗實驗研究的一般過程和化學知識在實際中的應用。讓學生明白研究任務是菠菜中富含大量的鐵元素，之后學生以菠菜中鐵元素的檢驗為例進行研究。其次，學生通過互聯網，搜索相關資料，收集檢驗菠菜中鐵元素的方法。根據學校的實驗條件，確定制備和檢驗實驗樣品的實驗步驟，準備實驗所需的儀器和用品，進行相應的實驗，最后得出結論。

綜上所述可知，深度學習在高中化學教學中的重要地位，因此教師必須提高深度學習的意識，將其落實到實際教學中。