淺談在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

尹燕輝

摘要：培養(yǎng)小學生問題意識的根本目的在于激活參與興趣和求知欲望，通過主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題，建構(gòu)完整的知識體系，深入淺出強化學科核心素養(yǎng)。然而反思傳統(tǒng)小學數(shù)學教學情況，大多教師采取“滿堂灌”的教學策略，忽視了學生主體地位，不利于引導學生形成問題意識，必然也會影響數(shù)學綜合能力發(fā)展。因此，立足新課程改革大背景下，本文就小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生問題意識這一課題進行詳盡討論，具有理論參考意義與實踐指導價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學; 核心素養(yǎng); 自主學習; 問題意識

人們常說，提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。因此，新形勢下小學數(shù)學教育應關(guān)注學生問題意識形成與發(fā)展。小學生年齡較小，思維活躍，尤其對新鮮事物充滿好奇心與探索欲，在數(shù)學課堂上顛覆過去“填鴨式”的教育思想，打破定勢思維束縛，從“老師教”過渡到“學生學”，鼓勵學生獨立思考、大膽提問、深度探究，以“問題”為載體尋根溯源，真正掌握數(shù)學知識、鍛煉思維能力、積累解題經(jīng)驗，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)發(fā)展目標。關(guān)于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的具體方法與策略，基于筆者實際教學經(jīng)驗分享如下：

一、改善師生關(guān)系，激勵自主提問

數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生問題意識，關(guān)鍵一環(huán)就是改善師生關(guān)系，只有學生放下內(nèi)心“包袱”，主動融入課堂氛圍，才能主動與老師互動、積極與同學合作，潛移默化地生成問題意識。那么作為小學數(shù)學教師，應深入解讀新課標，明確數(shù)學課堂“教”與“學”的角色定位，做好課堂協(xié)助者與合作者，保持和諧師生關(guān)系，與學生一起研討問題、解決問題，啟發(fā)學生從多角度學習與思考，在問題啟發(fā)下促進思維發(fā)散與創(chuàng)新。例如，學習“線和角”時，測量角的大小需要用到度量工具“量角器”，先通過多媒體課件展示一個標準的量角器，再提出問題：“大家在這個量角器上看到了什么？”“對于量角器的認識與使用，你還有哪些問題嗎？”有了教師的點撥與啟發(fā)，學生也有了“提問”的方向，如有人問道：“量角器為什么有內(nèi)、外兩個刻度？分別是測量什么用的？”“為什么量角器的中心只有一個點，但是有兩個半圓的刻度？”激勵自主提問，由淺入深地列出本節(jié)課重要知識點，學生也因有了疑問而產(chǎn)生自主探索的強烈欲望。

二、指導學習方法，引導有效提問

教師設計的課堂教學方案以及學法指導策略，往往與學生數(shù)學問題意識的形成和發(fā)展有直接關(guān)系。因此，優(yōu)化設計教學過程、引導有效提問，一氣呵成。創(chuàng)設自主、合作、探究多元課堂模式，以“問題”為驅(qū)動，吸引學生主動參與、產(chǎn)生質(zhì)疑、大膽設問，應充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，遵循學生認知規(guī)律與思維水平，課堂提問不能脫離實際，甚至天馬行動，否則陷入“高耗低能”的狀態(tài);再有，打破傳統(tǒng)課堂教學的思維定勢，從教材內(nèi)容延伸到課外資源，設計“問題”應表現(xiàn)出多元性、發(fā)散性特征，調(diào)動學生“我要學”的積極性。例如，學習“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，為了幫助學生掌握“試商法”、“求除數(shù)的近似數(shù)”等要點，課上導入問題：“若35或者36是除數(shù)，沒有與之相近的整十數(shù)，應該如何試商更合理？”學生通過探究問題、交流實踐，深化對知識理解與運用，奠定了培養(yǎng)問題意識、引導有效提問的基礎。

三、創(chuàng)設生動情境，啟發(fā)多元提問

數(shù)學課堂上，一些學生參與積極性不高，甚至不敢提問、不會提問，除了沒有掌握方法以外，也與課堂氛圍和情境體驗有一定關(guān)系。如果結(jié)合不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設生動情境，拉近學生與數(shù)學知識的距離感，則能調(diào)動學生在課堂主動提問的積極性，形成濃厚的質(zhì)疑氛圍。例如，學習“數(shù)據(jù)的收集與整理”時，本節(jié)課主要教學目的在于掌握統(tǒng)計圖表知識，學會自主收集與整理數(shù)據(jù)，并指引學生結(jié)合不同的圖表提出不同的問題，體會數(shù)據(jù)統(tǒng)計的應用價值。教學實踐過程中劃分幾個合作小組，圍繞“我的零花錢”為主題進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、繪制表格，統(tǒng)計每個人每個月零花錢使用情況，并啟發(fā)學生結(jié)合數(shù)據(jù)和表格提出問題，如：“今年3月份誰用的零花錢最多？”“去年一年，誰平均每月使用的零花錢最少？”“怎樣用統(tǒng)計圖對比某個學生全年12個月的零花錢支出情況？”學生每一次提問，也就對應一次解決問題，掌握更多的統(tǒng)計知識。

四、喚醒探究體驗，強化深度提問

基于核心素養(yǎng)教育目標為導向，培養(yǎng)學生問題意識，應從喚醒探究體驗著手，由淺入深推進自主學習過程，實現(xiàn)深度提問、深度思考。例如，學習“運算律”時，利用多媒體課件導入生活場景：“小明到超市購物，買了2包果凍，每包4元;買了3盒薯片，每盒6元;買了1盒巧克力，每盒10元，他一共帶了100元。”給出已知信息之后，再鼓勵學生自主提出數(shù)學問題，如有的學生問道：“小明一共花了多少錢？”“如果小明付款100元，需要找零多少錢？”在自主提問驅(qū)動下，大家列出相應的算式解答，這一過程中實踐運用“運算律”，了解運算順序，嘗試不同的計算方法，解題思路豁然開朗，不僅形成較強的問題意識，也鍛煉了數(shù)學綜合應用能力發(fā)展。

總之，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識，這是一個循序漸進、厚積薄發(fā)的過程，離不開教師指導與學生配合。具體教學設計應綜合考慮“教情”與“學情”，營造學習氛圍，激發(fā)自主提問意識，讓學生在質(zhì)疑中思考、在思考中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展，逐一突破問題要點與難點，既能扎實地掌握基礎知識，也能調(diào)動思維品質(zhì)與學習能力，養(yǎng)成良好學習習慣，落實學科核心素養(yǎng)目標。

參考文獻：

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