提升學生語文核心素養(yǎng)，加強語言文字運用

徐俊仙

摘要：素質(zhì)教育背景下的小學語文教學，一定要重視學生的語言文字積累和語言文字運用。現(xiàn)階段，教師們普遍已經(jīng)認識到加強學生語言文字積累訓練的重要性，因此本文以部編版語文教材為例，對提高小學語文核心素養(yǎng)，加強語言文字的積累和運用的方法進行了討論，旨在推動我國教育事業(yè)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);語言文字積累;語言文字運用

一、堅持核心素養(yǎng)指導的語言文字運用重要性

語言文字的良好運用，首先，能夠讓學生合理準確地進行語言文字意思的表達，并且能夠?qū)ξ淖帧⒃~語、語言熟悉記憶，使學生能夠按照不同的場景進行準確、規(guī)范及創(chuàng)新的應(yīng)用與表達，更好地實現(xiàn)內(nèi)心的情感抒發(fā)。其次，教師結(jié)合核心素養(yǎng)理念進行語言文字運用教學，是順應(yīng)時代發(fā)展的重要表現(xiàn)，是教育創(chuàng)新發(fā)展的重要探索，是引導學生高質(zhì)量學習語文的重要途徑，是語文教學不可忽視的重要方法探索路徑。最后，開展語言文字的運用教學，能夠讓我國教育事業(yè)邁上一個新的臺階，為教育事業(yè)的發(fā)展提供動力源泉，實現(xiàn)我國教育發(fā)展的再探索，這也是實現(xiàn)我國教育與國際教育接軌的重要路徑。

二、核心素養(yǎng)理念指導下語言文字運用路徑

（一）注意積累，奠定核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

學生在小學階段，低年級時重點是學習識字，到了三年級以后才能夠有簡單閱讀故事的能力，因此，語文本身就是一個重在積累的學科，教師的任務(wù)是不斷為學生拓寬積累途徑，從課本上的內(nèi)容延伸到課本外的內(nèi)容，從書本逐漸走向生活。事實上，在小學語文中經(jīng)常有一個誤區(qū)，就是把“語文文字的運用”錯誤的理解為語言“表達”能力，所以很多教師都會反復的對學生的寫作能力進行訓練。其實，在各種場合的聽說讀寫活動當中都有語言文字運用的存在，語言文字應(yīng)該是活學活用的，只有注意日常的積累，才能更好的應(yīng)用，運用的過程同時也是“積累”的過程，兩者之間是相輔相成的。教師在日常授課的過程中，應(yīng)該使用不同的教學方式，使學生能夠主動進行積累和運用，不能只是機械性的讓學生進行背誦和默寫，那樣只會使學生對學習產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒，也就無法正常開展學習積累。

對于小學生來說，教師要以引導為主，多鼓勵學生，使學生產(chǎn)生學習的動力，并能夠主動的去接受和學習新知識。要經(jīng)常引導學生發(fā)言，表達自己的想法，對于學生精彩的發(fā)言要及時給予表揚和肯定，使學生產(chǎn)生樂于表達的欲望。 以口語交際課“我們與環(huán)境”為例，教師應(yīng)該引導學生積極發(fā)言，暢談一些關(guān)于環(huán)境保護、愛護自然的話題。對于學生在發(fā)言過程中表現(xiàn)優(yōu)異之處，要及時給予表揚和肯定;對于表達不清晰、不規(guī)范的內(nèi)容，也要及時幫助規(guī)范，引導學生在日常學習和生活中要勤于積累，同時也要使用規(guī)范性用語。營造良好且活躍的課堂氛圍，使學生的思維能夠在課堂上高速運轉(zhuǎn)，并爭相發(fā)言，打造語言積累運用的高效課堂。

（二）多樣教學形式，提供創(chuàng)新思路

在未來的生活中，要發(fā)展就必須要有創(chuàng)新。小學生要從小就培養(yǎng)較好的創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新意識。在教學活動中，教師可以利用多種教學形式來開發(fā)學生的智力。現(xiàn)階段，用于小學語文教學中的手段和方法比較多，像多媒體教學、微視頻教學等。這些技術(shù)手段能夠讓教學活動更加形式多樣，能夠啟發(fā)學生的智力，鍛煉他們的學習接受能力。比如在小學語文的教學中，教師引入了微視頻，將抖音、火鍋、微博等平臺上的視頻內(nèi)容納入到教學設(shè)計中，讓學生通過視頻的認識來了解更多的知識，那么這就能夠觸動學生的思維，讓學生能夠換角度思考問題。而且學生接受了新的內(nèi)容會沉淀在他們的思維中，最終成為學生的一個生活技能。當然，在教育活動中，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是很關(guān)鍵的。是核心素養(yǎng)的內(nèi)容，核心素養(yǎng)要求學生有實踐能力，而實踐能力的培養(yǎng)是需要有思維基礎(chǔ)的。創(chuàng)新思維的形成最終會成為影響學生實踐能力的關(guān)鍵。所以，教師需要在教學中利用機會來提升學生的創(chuàng)新能力，更好地培養(yǎng)學生的思維認知。

（三）生活應(yīng)用，培養(yǎng)文字應(yīng)用素養(yǎng)

語言文字的應(yīng)用從生活中來，必然也將融入生活，只有扎根于生活，語言文字的應(yīng)用才會更具靈活性，才能讓語言文字的應(yīng)用效果真正得以彰顯。因此，教師需要將語文的學習與生活應(yīng)用結(jié)合起來，讓學生將目之所及、心之所感的內(nèi)容都以語言文字形式表達出來，這樣的語文教學效果會更加顯著，語文核心素養(yǎng)標準也能夠得以達成，可促進學生全面發(fā)展。

例如，在《松鼠》的教學中，筆者讓學生從課本中找出松鼠惹人喜愛的原因，培養(yǎng)其熱愛動物、保護動物的意識。讓學生通過對文章的閱讀學習，用心感受文章中用于形象表述事物的語言應(yīng)用方法，并且熟悉掌握這種語句結(jié)構(gòu)、方式的用法，從而使學生獲得更多的詞句積累。為了鞏固和提升課堂教學的效果，筆者組織學生開展了學習實踐活動，如開展閱讀心得體會的分享活動，督促學生學會記錄學習筆記，定期與其他學生分享自己的讀書心得體會等。通過這種教學方式，可提升學生的思維想象能力和閱讀鑒賞能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（四）發(fā)揮想象，提高讀寫結(jié)合的能力

小學生的思維通常都比較活躍，教師可以充分利用學生的這一特點，鼓勵學生在閱讀的過程中充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，不斷幫助學生培養(yǎng)讀寫結(jié)合的能力。學生語言文字的運用能力是好還是不好直接體現(xiàn)出學生是否具備良好的語文核心素養(yǎng)，良好語言表達能力的基礎(chǔ)就是對字和句的積累，小學階段從拼音到識字再到造句都是在為語言表達做積累，然后才是在教師創(chuàng)設(shè)的情境當中進行簡單的語言表達，合理運用學過的詞語與人溝通。只有當學生的語言積累越來越豐富的時候，教師才可以引導學生基于自己的想象進行寫作表達的練習，從而進一步使自己的語言運用能力得到規(guī)范。小學語文學習是一個循序漸進的過程。

寫作課“我的奇思妙想”就是關(guān)于想象的寫作訓練，教師可以啟發(fā)學生聯(lián)系日常的生活，還有見過的事物，充分發(fā)揮自己的想象力，完成課本上規(guī)定的寫作訓練。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文的教學中教師要立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，不斷地進行小學生的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，然小學生能夠?qū)局R轉(zhuǎn)化為生存能力，能夠更好地促進個人的成長。那么，未來就一定會有更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]彭元梅.關(guān)注語言文字運用 提升學生語文核心素養(yǎng)[J].新課程（上），2019，{4}（04）：149.