高中英語概要寫作教學效益提升方案研究

袁琳潔

摘要：概要寫作題型的出現是對高中學生閱讀與寫作能力的綜合考察，而學生對概要寫作訓練活動的參與，也是為了在鞏固學生自身英語基礎同時，提升其自身讀寫能力。如高中學生不能及時得到教師指引，不僅在寫作中存在“詞匯運用不當”“句式單一”“作文成品結構不清晰”等問題，更容易讓學生錯估自身英語學習能力及英語素養。因此，高中英語教師需要結合學生的實際需求，給予學生科學指引，促進寫作教學效益提升。

關鍵詞：高中英語教學;寫作教學;教學效益提升;教學方案探究

概要寫作是學生閱讀理解與書面表達的綜合能力體現渠道，學生在不同文體文章的閱讀過程中，可以體會不同語言特點，多樣化自身在習作過程中的用詞以及句式應用形式，實現以讀促寫的目的。學生對英語學習的方法運用體系不夠完成，源于學生對于英語綜合能力體現的方式沒有明確認知。因此，英語教師需要讓學生認識到概要寫作練習于學生的綜合英語素養考察功用，促使學生在概要寫作練習中用自己的語言進行概括書面表達，從而促進學生英語習作能力提升，并為教師積累重要的高效概要寫作教學經驗。

一、深化閱讀教學，培養學生寫作基礎

英語寫作最大要點是學生的英語理解能力與表達能力的融合，教師要提升學生的英語習作能力，需要注重深化閱讀教學，以提升學生理解能力、概括歸納能力，同時促進學生書面表達素材積累。閱讀與寫作之間的銜接作用，體現在學生能夠通過深入閱讀，理清作文要點，從而在表達過程中展現細節，并讓作文顯得更富邏輯性，行文緊湊流暢。因此，教師可從多環節教學期間，引導學生深入閱讀、靈活閱讀。

例如，教師在圍繞各課程文本展開閱讀教學期間，很注重利用思維導圖，引導學生利用思維導圖工具對閱讀文本的脈絡進行梳理，從而實現自身在閱讀后對文本進行整理歸納的目的，并幫助了解問題所涉及的背景知識，讓學生對文本有整體把握。教師不僅在閱讀教學中引導學生實現深入閱讀，在句式學習及應用引導過程中，教師同樣圍繞學生的表達能力提升目標，進行了變換詞匯而不變意思的訓練。學生通過用不同語句表達相同意思，使得學生實現了深層閱讀，提高了學生的閱讀效益，使學生的寫作基礎得到了有效鞏固。

二、講解寫作技巧，發展學生概括能力

學生對于概要性寫作題型的理解足夠充分，教師才能為學生提供更加精準、科學、合理的指導。學生在寫作期間對所要表達觀點及闡述事實的概括能力差，不僅是學生寫作技巧應用不當，更在于學生對于概括理解能力的運用不夠充分。甚至極少數學生“抄寫”來應付概要性寫作任務。因此，教師務必及時給予學生概要寫作指導，讓學生在參與概要寫作練習期間，能夠得到概要寫作技巧的掌握與應用。

例如，教師為學生講解概要寫作的主要模式，包括：“閱讀大意、尋找信息、羅列要點、潤色主旨”。理論知識的解析，使得教師對學生的概要寫作訓練中的突出問題進行了解決。如此，學生能夠在概要寫作練習中首先通讀全文，速抓文章主題，找到作者描寫的事物及表達的觀點，使得學生在寫作練習期間避免了“抓不住概要”的局面出現。而教師還為學生講解如何剔除不必要的信息，不讓沒有意義的陌生詞匯影響自身對文章概要的把握。諸如此類。教師為學生持續進行概要寫作的寫作方法傳授和寫作練習指導，使得學生在概要寫作訓練中能夠逐漸應用寫作技巧，提升了學生的概要寫作能力。

三、反饋學生問題，給予學生分層指導

高中學生對自身存在問題不喜于公開討論，但是常常樂于針對他人存在問題進行分析。教師在給予學生概要寫作指導期間，可結合學生此類特點，在不說明犯錯主體情形下，針對具體問題給予學生具體指導。教師可以結合學生在寫作練習中的尚存問題，給予學生科學指導，讓不同寫作能力的學生都有所受益。

例如，教師在展開概要寫作指導教學期間，根據教學進度來組織學生進行英語概括性寫作訓練，并為學生布置相應寫作任務。同時，教師圍繞學生的成品，對“詞匯運用”“句法”“銜接”“作文文本結構”“作文內容”等五大方面，展開概要寫作聯系中學生出現的各類問題。教師選取特點較為明顯的學生作品，針對成文給出具體的指導意見，讓學生結合自己作品進行修正。因而，學生的習作詞匯使用趨于合理，句子形式逐漸豐富，銜接也更加自然，文章結構更清晰。教師對不同問題進行從易到難的講解，是為學生提供了分層指導，從而使得學生的概要寫作能力得到持續提升。

綜上所述，對于高中英語教師提升概要寫作指導效益的策略探究，是教師在綜合考量概要寫作對學生英語學習能力提升引導效益、提升學生寫作能力等要素，結合教學實際情況及學生實際寫作水平，給予學生更加科學引導的探究。教師需要結合學生實際情況，從閱讀引導方面出發，實現學生深度閱讀習慣養成;同時，教師還需為學生講解寫作技巧，強調寫作中的概括性體現;最后，教師結合學生寫作中現存問題，對學生進行針對指導，使學生實現寫作中缺陷的正確認識和改正。整體來說，是教師通過提升學生概要寫作能力，從而教師積累和整理利于提升概要寫作教學效益的指導方法，從而形成指導策略。

參考文獻：

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