初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及對策研究

孫艷麗 喬娜 張曉東

【摘要】隨著時代的進步與發展社會越來越重視初中教學質量的提高。數學在初中教學中占據重要地位其教學內容既豐富又零散學生掌握起來比較困難，所以教育者應當研究高效的教學方法與模式幫助學生更好地掌握數學知識提高數學成績。小組合作是傳統教學方法的創新，有利于學生組內共同學習與進步，從初中開始就培養學生團隊合作，對學生以后數學學習可以起到奠基作用。應該怎樣解決初中數學教學中小組合作學習中的問題呢？針對此問題，此問題將進行簡要地分析。

【關鍵詞】初中數學 ?小組合作 ?策略研究

小組合作學習就是在數學學習過程中以小組為單位，讓學生充分在組內進行數學知識的探討、互動與交流，來促進組內學生整體成績的提高，將整個小組的成績作為評價機制，而不是以單個學生的成績來作為評價機制。這樣的學習模式可以充分發揮集體力量，讓學生們在交流與合作中互相學習對方的解題方法與思路，增加了組內每個學生成績提高的可能性。是對傳統教學模式的改變與創新，可以促進學生數學學習效率與數學成績的提高。下文將針對如何在初中教學中進行小組合作學習進行策略研究。

一、小組合作學習中存在的問題

近年來小組合作學習在教學中應用較為廣泛，但在小組教學中也存在著較多的問題。首先是小組分配問題。由于學生受教育環境和成長環境不同每個學生的數學基礎是不同的數學學習能力有高有低，數學成績參差不齊。但是老師在分組的過程中不能很好地注重根據學生個體差異的不同，合理的進行分組。容易出現理解能力、講解能力、紀律性、學習能力不同的學生分組分配不均導致小組之間的水平不同;在分配每個小組人數時也會出現問題，如果每個小組人數過多那么就不利于每個小組的組長進行組織管理與學習，不利于組長了解每個組員的學習情況進行針對性輔導。如果每個小組人數過少，那么在討論交流的過程中思路受到限制，意見觀點少不利于發散思維擴展思路，達不到集思廣益的效果。這些問題的出現都應當受到老師的重視，不斷探索創新教學方法從而解決上述問題提高小組合作學習的學習效率。

二、初中數學小組合作學習教學的具體策略

2.1合理分配各小組成員職位

老師要注重組內各成員職位分配問題，只有合理分配職位才能把小組合作學習的學習效率達到最高。老師要在每小組安排一個組織能力強、善于講解、紀律成績好、對組內成員了解較多的學生做小組長來組織交流討論、回答提問，并可以監督完成作業并批改、進行輔導與講解。安排一個細心并善于記錄的學生做記錄員，記錄下組員作業完成情況、錯誤率、組內交流情況、紀律情況。安排一個檢查員來檢查每個人作業完成情況和學生的學習情況并上報給組長。這樣才能發揮每個人的價值，提高小組學習效率。

例如：在學習《二元一次方程》時會學習到新的數學知識點，學生新接觸這個知識點會感到陌生尤其是在做二元一次方程的應用題時會感到更加困難難以理解與掌握。這時老師可以利用小組合作學習進行二元一次教學幫助學生將這部分知識點理解與掌握得更加牢固。老師在每節課下課之前給學生出幾道二元一次方程的計算題和一道二元一次方程的應用題讓學生在課下完成。學生完成以后將作業交給小組長，小組長對組員作業進行批改。檢查員對學生作用完成情況進行檢查，看看誰沒有按時完成作業。記錄員統計小組長批改完以后作業的錯誤率并交給小組長，組長針對錯誤率組織對題目的講解與討論。在討論的過程中，每個組員都有發表自己觀點與看法的機會，都要分享自己的解題思路與做題技巧。記錄員要記錄下在討論交流過程中一共有幾種解題思路。如果遇到小組內不能解決的問題，就向老師進行求助，老師可以根據每個小組的反映情況在上課的時候進行統一地講解。這樣可以大大提高講課效率讓學生將二元一次方程理解地更加清晰透徹，掌握得更加牢固。

2.2組織小組間的競爭

老師要合理分配每個小組內組員的職務以及各個小組的人數保證小組之間的公平性。當然為了增加學生們的學習動力讓小組成員的成績共同進步還需要增加小組之間的競爭。只有在競爭中小組之間才能有更大的學習動力并可以讓學生們在競爭中學習對方的優點取長補短從而更好地提高學習效率。

例如：在學習《軸對稱圖形》時，會學習到很多軸對稱圖形。老師可以組織以小組為單位進行小組間的競爭進行學習。老師可以先讓學生在組內進行討論與交流想一想我們日常生活中都有哪些軸對稱圖形。然后讓每個小組派出代表說出本小組討論出的軸對稱圖形。哪個小組說出的最多最準確哪個小組就得一分。或者老師可以讓每個小組派出一人到黑板上畫一半軸對稱圖形，然后讓另外一個小組派人畫出另一半軸對稱圖形。如果畫對那么就記一分，畫錯就減一分。這樣以記分制的方式進行小組間的競爭，最后看哪個小組分最多哪個小組就獲得最后勝利。老師可以給前三名小組進行獎勵。

老師要重視初中數學教學質量的提高，打破傳統教學模式的弊端，不斷探索研究教學方法提高學生的積極性學習效率從提高數學成績。這樣可以為以后的數學學習奠基，促進學生更好地學習與成長。

【參考文獻】

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