小學低段學生數學動手操作能力培養的研究

張煥林

【摘要】隨著我國新課改的不斷深化落實，小學教育教學要求也在逐步提升。為了更好地培養小學生在數學課堂上動手操作能力，提高其思維與創造力，凸出學生課堂主體地位，為學生今后的發展打下扎實的基礎，同時充分發揮教師的主導作用，教師在教學時，應當根據學生實際血清、發展規律，設計課堂教學環節，在具體動手操作中學習，既提高學生學習數學的興趣，有能幫助其準確的理解數學抽象知識，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學生;數學教學;動手操作;建議措施

一、學生課堂動手操作能力培養現狀

現如今，很多一線教師意識到小學生進行數學動手操作學習對于學生學習數學知識是十分重要的，但是在課堂上還是有以下多方面問題：第一，在平時課堂教學中，教師讓學生動手機會還是比較少;第二，課堂上的操作環節流于形式，部分學生很難按時完成老師布置的操作任務;第三，學生動手操作教師難以把控，很容易導致課堂場面混亂;第四，教師對學生課堂動手操作環節的評價與反饋不到位、不及時;第五，學生并未養成良好的課后動手操作習慣。因此，通過對小學低段數學動手操作學習的現狀進行分析，及時提出改進建議，以期為一線教師提出數學課堂上有效運用動手操作學習，提高數學課堂教學效率。

二、運用動手操作措施的作用

首先，讓學生親身感受數學。隨著教育的不斷改革與創新，教育者已經意識到依靠教師的單純講授不利于學生的全面發展，而且小學低段的學生是很難只憑借教師的講解來理解與掌握數學知識。在教學中，教師應該讓學生主動學習，給予學生充足的時間與空間來思考，給學生主動探究、親自探索知識的機會，讓學生通過自己動手操作來理解數學知識，會留給他們一個比較深的印象。

其次，鍛煉學生手腦并用的能力。動手操作學習是一種特殊的、學生通過親身實踐來理解知識的活動，它并不是一種單純的體力活動，而是需要操作者將手與腦密切地聯系起來，是一種學生通過外部的操作活動理解與掌握抽象的數學知識的過程，是學生自己在實踐中探究知識的過程，是調動學生積極參與學習的活動，學生可以學習到很多潛移默化的知識。操作需要學生動腦去思考如何完成，任何知識的學習是需要動腦來思考、判斷、探索的，需要學生手腦并用去完成，二者缺一不可。

最后，提高學生興趣，營造良好探究氛圍。動手操作學習是學生主動的活動，是學生親自實踐探究的過程。抽象的數學知識對于一二年級學生來說是很難靠想象或者是教師自己講授來理解與掌握的，小學生他們都喜歡動起來，喜歡熱鬧，讓他們在教室里認真地聽完老師講一節課是很困難的。這時候，授課教師就可以針對學生這些特點將抽象的數學知識融入到具體的實踐活動中去，讓學生親自動手操作學具，帶著問題去探究，完成操作過程，活躍了課堂氛圍的同時，也讓學生對數學知識的學習提起興趣。

三、小學低段數學動手操作學習運用策略建議

（1）提高教具在課堂的實用性

學校應該鼓勵教師和學生自己親自動手制作學具。制作學具的過程也是一個學習和掌握、理解數學知識的過程。教師在制作的過程中可以使自己對本節課的教學內容更加的了解，并且，或許在制作學具的過程中能夠萌生出更好的教學想法，提高教學質量。而學生在制作的過程中也算是自身對新知識的一個預習，并且學生在動手制作的過程中能夠更加深入理解本節課的教學內容。比如，學習長方形時，讓學生自己提前準備長方形學具，那么學生就會考慮到什么是長方形，怎樣的形狀是長方形，長方形有什么特點。并且，教師和學生自己親自制作的學具會更符合本節課的教學內容，方便教學使用。為了激勵教師和學生樂于制作學具，并且秉著不浪費，資源循環利用的原則，學校可以設立專門的學具室，將每個班級制作精美的學具收集起來并且分年級、分學期進行存放，在每學期期末進行評比，并對每個年級的前三名進行獎勵。而且在學期末的時候，學校也可以組織教師與學生來參觀這些被收集起來的學具，激發他們動手制作學具的興趣。

（2）合理選用教具

教師應該根據每節課的教學內容以及教學重點來選擇學具，注重以學生的生活經驗和已有知識為教學基礎，將學生的現實生活和數學學習緊密結合起來，讓學生明白數學來源于生活，并且應用于生活中，學習數學知識對于我們的日常生活是十分有用的。從實際生活中選擇學具，小學生才容易理解和運用，并且他們也能感受到數學與生活的息息相關。例如，在學生學習完米的長度單位以后，教師可以讓學生去測一測爸爸媽媽的身高、自己的身高、課桌的高度等。又如，在學習《角的認識》一課時，在教師要求下，學生提前準備好三角尺，課上，學生通過親自去摸（實踐探究）三角尺來獲得親身感受，通過親自來摸，學生才發現原來角有一個地方是尖尖的，這個地方有一點扎手，而這個尖尖的扎手的部分就叫做頂點（手腦并用）;而頂點兩邊是平平的、直直的，這就是角的兩條邊，有利于促進學生對抽象數學知識的理解。

（3）引導學生操作后及時反思。歸納、總結、反思是學生動手操作后的一個重要而關鍵的環節，有反思才會有進步。在每一節課上，我們可以發現，有的學生會動手操作成功，當然，也有的學生會操作失敗。懂得對獲得成功的學生進行表揚，并且對于操作失敗的學生，教師并未忽視的才是一名合格的教師，教師也要及時指導操作失敗的學生，讓學生明白自己是在哪一塊出現了錯誤，與學生一起分析自己出錯的原因，以便學生下次不會再出現同樣的錯誤。

四、結語

綜上所述，隨著課程改革的不斷推進以及國家對教育教學質量的重視，大部分教師已經意識到真正的課堂教學應該是以學生為主體，教師為引導的，將課堂交于學生。教師映到認真對待每一節課，教師合理選擇學具，保障課堂良好秩序，并合理分配動手操作時間，要全面指導學生操作，提高學生自身的主動探究意識與反思意識，發揮出動手操作學習在學習中的重要作用。

參考文獻

[1]謝東紅.小學數學學科的直觀操作教學[J].數學大世界（上旬）.2020（07）

[2]趙春秋.小學數學課堂實踐操作教學的策略研究[J].教育藝術.2020（04）