淺談小學科學課堂學生科學探究興趣的培養

李正華

【摘要】小學科學在近些年來的教學地位逐步受到重視，科學科目也不再是一種擺設。由此，在小學科學課堂上學生也應該以一種認真的態度去對待，教師同樣應該去思考何種教學方式能夠激發學生的科學學習興趣，增加學生的重視度。

【關鍵詞】小學科學、科學探究、學習興趣

小學科學科目可以認為是小學生認識世界的一個小窗口，學生在科學課堂中能夠對生活中的各種小現象、小常識達到基本的了解。同時，科學學科中包含著大量的實驗探究，可以說動手探究是科學學習的最主要形式。因而，對小學生來說最大程度上激發其科學探究的興趣就是在激發其科學學習的興趣。筆者認為，小學生正處在動手能力強、動手興趣高的階段，此階段只要教師用心開發定能夠找到更多適合激發學生動手探究的教學方式。

設置認知矛盾

小學生在小學階段學習到的知識淺顯表面，此時學生的邏輯思維能力也處在一個很低的階段，在小學生的大腦發育中，直觀表象思維占據絕對的主導地位。這些和小學所學習的知識類型分不開，也正是由于學生的這個特點，教師可以利用學生已有的科學認知和真實實際產生矛盾。科學教材中很多知識都是和學生已有的生活認知有區別的，當學生產生一定的矛盾心理時，就會為了證明自己而去產生探究的興趣。這就是利用認知矛盾創設探究情景，激發學生探究興趣的有效科學教學方式。

例如，在教學馬鈴薯在鹽水中可以浮起來這個知識點時，學生在看書以后就知道了鹽水可以使馬鈴薯浮起來，于是筆者在課堂中就利用了糖水和蘇打水也能夠使馬鈴薯浮起來這個事實為學生創設已有的認知沖突，激發學生進一步去探究浮起來原因的興趣。本節課的主要重點并不是讓學生記住鹽水可以使馬鈴薯浮起來，重點在于馬鈴薯的沉與浮和液體的關系，為學生展示多種液體也能使學生對本節課的主要知識內容有更準確的認知。在課堂開始之前，筆者就讓學生猜測將馬鈴薯放在某一種液體中能否使其浮起來，進而學生在看過教材以后，會將這種液體認為成是鹽水。于是筆者告訴學生做實驗用的液體都是絕對不能放進口中的，也最好不要用手觸碰，但是今天的液體是特例，可以嘗一下。當學生嘗試以后，會發現原來不是鹽水是糖水。教師在學生建立認知沖突以后再進行探究教學，學生的興趣會更加濃厚。

建立生活聯系

小學科學教材中大部分知識都是來源于生活，用之于生活。那些枯燥深奧的知識很容易使學生喪失學習的興趣，當學生看到知識有一定的熟悉度時才會產生想要去了解的興趣。很多人將小學科學和物理認知為一種性質，認為小學科學是初中物理的“先行者”。但其實二者有著很大的差別，就實驗方面來說，物理實驗更偏向于書本理論，而科學實驗則是由生活素材組成，更加具有生活性。因而，在小學科學中滲入更多的生活知識會帶給學生極大的科學探究興趣。

例如，在教學導體和絕緣體相關知識時，教師就可以利用生活知識來進行相關的教學，提升學生的探究興趣。在教學導體、絕緣體時，筆者利用生活中觸電的人不能用手直接觸碰，而應該戴橡膠手套等進行救援這一常識，讓學生建立導體、絕緣體和生活的聯系。進而，學生就會想要去了解什么樣的物品是絕緣體、可以應用在拯救觸電的人身上。教師直接讓學生去了解這些知識，學生一般無法產生更大的興趣，當教師將其和拯救觸電的人這一情況相聯系時，學生就有去了解的興趣。進而讓學生根據不同的電路實驗探究不同物品的導電性。小學科學中有的各類實驗和知識都是和生活密切聯系的內容，在科學教學中插入各類生活素材對小學生來說也是一種能夠增加學生使用科學知識頻率的途徑。

采取積極評價

教師的評價對學生來說起著至關重要的作用，小學階段正是學生需要被夸獎、被表揚的階段，此時教師在課堂中若能夠善于發現學生的優點和長處，積極表揚激發學生的學習自信心和自豪感，對學生來說也是能夠促進其科學探究興趣。教育學中提出了“賞識教育”的觀點，旨在通過表揚、鼓勵的方式激發學生的學習興趣和潛力。筆者認為，賞識教育在小學階段尤為重要。教師可以在學生對科學現象、科學知識提出自己的質疑和看法時就及時地鼓勵學生敢于質疑地態度;在學生積極動手開展實驗時，就表揚學生科學嚴謹的實驗態度;在學生實驗結果不太理想時，積極地鼓勵學生再嘗試一次，不要放棄。課堂中每一個環節、每一個活動都可以成為教師進行賞識教育的契機，學生感受到教師對自己的肯定以后，對學習的積極性會越來越高。例如，在筆者教學宇宙的相關知識時，班級中有一部分學生認為是有外星人存在，有些了解多的學生則提出很多星球都不適合人類居住，所以沒有外星人。筆者看著他們談論，沒有發表自己的看法。在學生漸漸平靜下來，筆者對每一種觀點都保持中立的態度，鼓勵學生這種敢于質疑、敢于發表自己看法的行為。學生聽到教師的表揚對本節課的宇宙學習都表現出了更多的興趣，想要證明自己的看法。

小學科學的教學和實驗探究有著很深的聯系，在學生本就具有一定的動手興趣的基礎上，教師采取多樣化的教學方式、積極地評價對學生的科學興趣也是一種極大的激發。

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