淺談小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)

李正華

【摘要】小學(xué)科學(xué)在近些年來的教學(xué)地位逐步受到重視，科學(xué)科目也不再是一種擺設(shè)。由此，在小學(xué)科學(xué)課堂上學(xué)生也應(yīng)該以一種認真的態(tài)度去對待，教師同樣應(yīng)該去思考何種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的重視度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)、科學(xué)探究、學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)科目可以認為是小學(xué)生認識世界的一個小窗口，學(xué)生在科學(xué)課堂中能夠?qū)ι钪械母鞣N小現(xiàn)象、小常識達到基本的了解。同時，科學(xué)學(xué)科中包含著大量的實驗探究，可以說動手探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的最主要形式。因而，對小學(xué)生來說最大程度上激發(fā)其科學(xué)探究的興趣就是在激發(fā)其科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。筆者認為，小學(xué)生正處在動手能力強、動手興趣高的階段，此階段只要教師用心開發(fā)定能夠找到更多適合激發(fā)學(xué)生動手探究的教學(xué)方式。

設(shè)置認知矛盾

小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的知識淺顯表面，此時學(xué)生的邏輯思維能力也處在一個很低的階段，在小學(xué)生的大腦發(fā)育中，直觀表象思維占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。這些和小學(xué)所學(xué)習(xí)的知識類型分不開，也正是由于學(xué)生的這個特點，教師可以利用學(xué)生已有的科學(xué)認知和真實實際產(chǎn)生矛盾?？茖W(xué)教材中很多知識都是和學(xué)生已有的生活認知有區(qū)別的，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一定的矛盾心理時，就會為了證明自己而去產(chǎn)生探究的興趣。這就是利用認知矛盾創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣的有效科學(xué)教學(xué)方式。

例如，在教學(xué)馬鈴薯在鹽水中可以浮起來這個知識點時，學(xué)生在看書以后就知道了鹽水可以使馬鈴薯浮起來，于是筆者在課堂中就利用了糖水和蘇打水也能夠使馬鈴薯浮起來這個事實為學(xué)生創(chuàng)設(shè)已有的認知沖突，激發(fā)學(xué)生進一步去探究浮起來原因的興趣。本節(jié)課的主要重點并不是讓學(xué)生記住鹽水可以使馬鈴薯浮起來，重點在于馬鈴薯的沉與浮和液體的關(guān)系，為學(xué)生展示多種液體也能使學(xué)生對本節(jié)課的主要知識內(nèi)容有更準(zhǔn)確的認知。在課堂開始之前，筆者就讓學(xué)生猜測將馬鈴薯放在某一種液體中能否使其浮起來，進而學(xué)生在看過教材以后，會將這種液體認為成是鹽水。于是筆者告訴學(xué)生做實驗用的液體都是絕對不能放進口中的，也最好不要用手觸碰，但是今天的液體是特例，可以嘗一下。當(dāng)學(xué)生嘗試以后，會發(fā)現(xiàn)原來不是鹽水是糖水。教師在學(xué)生建立認知沖突以后再進行探究教學(xué)，學(xué)生的興趣會更加濃厚。

建立生活聯(lián)系

小學(xué)科學(xué)教材中大部分知識都是來源于生活，用之于生活。那些枯燥深奧的知識很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生看到知識有一定的熟悉度時才會產(chǎn)生想要去了解的興趣。很多人將小學(xué)科學(xué)和物理認知為一種性質(zhì)，認為小學(xué)科學(xué)是初中物理的“先行者”。但其實二者有著很大的差別，就實驗方面來說，物理實驗更偏向于書本理論，而科學(xué)實驗則是由生活素材組成，更加具有生活性。因而，在小學(xué)科學(xué)中滲入更多的生活知識會帶給學(xué)生極大的科學(xué)探究興趣。

例如，在教學(xué)導(dǎo)體和絕緣體相關(guān)知識時，教師就可以利用生活知識來進行相關(guān)的教學(xué)，提升學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)導(dǎo)體、絕緣體時，筆者利用生活中觸電的人不能用手直接觸碰，而應(yīng)該戴橡膠手套等進行救援這一常識，讓學(xué)生建立導(dǎo)體、絕緣體和生活的聯(lián)系。進而，學(xué)生就會想要去了解什么樣的物品是絕緣體、可以應(yīng)用在拯救觸電的人身上。教師直接讓學(xué)生去了解這些知識，學(xué)生一般無法產(chǎn)生更大的興趣，當(dāng)教師將其和拯救觸電的人這一情況相聯(lián)系時，學(xué)生就有去了解的興趣。進而讓學(xué)生根據(jù)不同的電路實驗探究不同物品的導(dǎo)電性。小學(xué)科學(xué)中有的各類實驗和知識都是和生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，在科學(xué)教學(xué)中插入各類生活素材對小學(xué)生來說也是一種能夠增加學(xué)生使用科學(xué)知識頻率的途徑。

采取積極評價

教師的評價對學(xué)生來說起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)階段正是學(xué)生需要被夸獎、被表揚的階段，此時教師在課堂中若能夠善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，積極表揚激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自豪感，對學(xué)生來說也是能夠促進其科學(xué)探究興趣。教育學(xué)中提出了“賞識教育”的觀點，旨在通過表揚、鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。筆者認為，賞識教育在小學(xué)階段尤為重要。教師可以在學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識提出自己的質(zhì)疑和看法時就及時地鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑地態(tài)度;在學(xué)生積極動手開展實驗時，就表揚學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度;在學(xué)生實驗結(jié)果不太理想時，積極地鼓勵學(xué)生再嘗試一次，不要放棄。課堂中每一個環(huán)節(jié)、每一個活動都可以成為教師進行賞識教育的契機，學(xué)生感受到教師對自己的肯定以后，對學(xué)習(xí)的積極性會越來越高。例如，在筆者教學(xué)宇宙的相關(guān)知識時，班級中有一部分學(xué)生認為是有外星人存在，有些了解多的學(xué)生則提出很多星球都不適合人類居住，所以沒有外星人。筆者看著他們談?wù)?，沒有發(fā)表自己的看法。在學(xué)生漸漸平靜下來，筆者對每一種觀點都保持中立的態(tài)度，鼓勵學(xué)生這種敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己看法的行為。學(xué)生聽到教師的表揚對本節(jié)課的宇宙學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出了更多的興趣，想要證明自己的看法。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)和實驗探究有著很深的聯(lián)系，在學(xué)生本就具有一定的動手興趣的基礎(chǔ)上，教師采取多樣化的教學(xué)方式、積極地評價對學(xué)生的科學(xué)興趣也是一種極大的激發(fā)。

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