混合式教學模式下高職英語分級教學實施探究

邵旦

摘? 要：現代信息技術能夠轉變高職傳統的英語教學內容、理念及方法，使其更適應學生的專業成長與職業發展訴求。而將混合式教學與分級教學充分地融合起來，不僅能激發學生參與課堂教學的積極性與自主性，還能突出學生在英語教學中的主體地位，提高英語教學質量，促進學生的全面發展[1]。因此，本文結合混合式英語分級教學的實際需要與理論支撐，探究混合式教學背景下英語分級教學的設計策略，以期為高職院校提高辦學水平，培養出適應社會發展需求的優秀人才提供支持。

關鍵詞：混合式教學;高職英語;分級教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）08-0-02

高職英語教學的根本目的是培養學生的語言表達能力、閱讀能力及應用能力，使學生適應未來的崗位發展要求，提高自身的核心競爭力。然而由于英語課程擁有較強的實踐性、應用性及文化性的特征，需要教師以能力培養為抓手，注重學生理解、應用及表達英語的能力，使學生更好地延伸崗位范疇與職業發展維度，發揮高職院校在人才培養中的功能和作用。但在高職英語教學的過程中，存在學生語言基礎薄弱、授課方法滯后及“吃不飽”與“不消化”等問題，需要高職英語教師采用分級教學與混合式教學相結合的方式，合理安排授課內容，使不同層次的高職學生獲得更好地成長與發展。

一、混合式大學英語分級教學的理論支撐與實際需要

第一，英語分級教學的理論支撐。高職英語分級教學是適應學生發展訴求、提升英語教學成效的重要手段和舉措[2]，能夠在實踐應用的過程中，獲得諸多學科及理論的支持。但通過歸納和總結，發現這些理論主要集中在心理學、教育學及語言學等層面上。首先是語言學。美國語言學者Stephen Krashen曾在相關著作中提出“i+1”理論，其中“i”主要指語言學習者的母語水平，“1”指高于學習者語言水平的文化知識或語言知識，而“i+1”則指利用略高于學習者語言水平的語言知識來循序漸進地幫助學生、引導學生獲得更深層度的語言知識，使其能夠更好地掌握和應用語言技巧，開展跨文化交際活動。其次是教育學。我國古代教育家、思想家、政治家孔子曾提出“因材施教”的理念，即“各因其才、圣賢施教、大以大成、小以小成”。這表明教育者應結合學習者的個體差異，制定出與之相適應的教育方法。最后是心理學。分級教學能夠結合學生的學習能力與知識水平，通過循序漸進的方式，幫助學生獲得更豐富、更廣闊的知識架構。簡而言之就是根據學生的心理動態，利用心理學手段對其進行疏導與引導，幫助學生正確看待學習、認識知識。結合高職學生在生源招收與專業教學上的特征和特點，能夠發現傳統的教學模式與體系已經難以適應現代高職學生的發展訴求，難以使其更好地融入英語教學的不同環節中。而以分級教學的方式開展英語教學活動，則可以切實地提升英語教學的實效性和有效性，推動學生的快速發展。

第二，混合式教學模式在英語分級教學中的必要性。首先，英語教育的環境。結合英語分級教學的理論支撐可以發現，語言學與教育學理論是分級教學得以貫徹與落實的關鍵，而心理學理論則從學生心理的角度出發，探究影響學生理論學習與技能掌握的基本因素。其中時代因素是影響現代高職英語教育教學的關鍵性因素，能夠使我國職業教育的理念與內涵發生深刻的轉變。究其原因在于時代發展使計算機信息技術逐漸成為學生學習生活的重要組成部分，使學生的思想動態與行為規范呈現出動態化、碎片化及個性化的特征。而傳統的職業教育理念、方法、體系與學生新的思想動態與行為規范存在明顯的沖突和矛盾，導致學生在心理與思想層面上對傳統教育體系、方法、模式產生抗拒心理。因此，在英語分級教學的過程中，高職院校要結合學生的心理動態、行為規范，調整分級教學方法、內容或體系，就需要充分考慮信息技術對高職學生的影響[3]。而將混合式教學模式應用在分級教學的過程中，可以從心理與思想的層面上，滿足學生的學習訴求與發展需求，能夠突出學生在英語教學中的主體性與能動性，契合現代教育對學生教育與學生發展的基本原則，提高分級教學的實效性。其次在分級教學質量上。傳統的英語分級教學注重學生的動態管理、比例均衡與合理分級，強調學生的動態化遷移與發展。然而在結合學生發展情況，使學生從原有的班級遷移到更高級的班級的過程中，卻存在明顯的適應性問題，學生難以獲得更廣泛、更豐富的英語知識，無法提升英語學習的實效性（如普通班遷移到快速班的過程中，學生缺乏對快速班所講解知識的理解和認識），并且在某種程度上，還加大了學生的心理壓力，影響學生的學習質量。譬如學生在從普通班遷移到提升班的過程中，會出現緊張、厭學及抑郁等心理。而將混合式教學模式融入分級教學的過程中，可以切實解決傳統分級教學所存在的問題，提高高職英語教學的質量和效率，使學生獲得更健康、全面地發展。

二、混合式教學模式下的分級教學設計

第一，科學合理的分級分班。首先，高職院校應結合職業教育的基本需求，明確學生群體在職業發展過程中所需要的英語知識，制定出相對統一的英語入學考試。其次，根據高職學生的英語成績，判斷學生的英語水平，并通過“面試”的方式，考察學生的語言表達能力、聽力能力及文化交流能力。在這個過程中，英語教師必須確保英語試題能夠充分反映學生的知識儲備量及英語閱讀能力，保證面試試題擁有較強的針對性與實效性，可以結合面試過程判斷學生在英語表達上所存在的不足。最后，根據高職英語教學大綱及職業教育要求，將學生劃分為A、B、C不同的班級。其中A班注重培養學生的聽說能力、翻譯能力及跨文化交際能力。B班負責提升學生對語法知識、基礎知識及詞匯知識的掌握能力。C班負責英語知識與綜合能力的培養工作。因此在班級劃分上，A班、B班、C班同級，能夠規避學生在班級遷移過程中所存在的心理問題、思想問題及情感問題，可以幫助學生更好地獲得滿足感和歸屬感。然而在班級遷移過程中所存在的“知識不足”問題，則需要以混合式分級教學為抓手，通過線上線下協同教學的方式，提高學生的學習質量和效率。

第二，混合式教學下分級教學的實施。首先，根據不同班級的教學重點與要求，確定相應的教學大綱與教學目標。譬如在A班教學中，高職英語教師應以能力提升為主要目標，以知識獲取為次要目標，通過明確英語教學重點的方式，制定出相應的教學策略和方法。然而在明確教學目標的過程中，高職院校還需要制定出與之相對應的考試機制與評價機制，使英語教學更具針對性與科學性。并且，在針對A班的考試上，高職院校應以面試為主，通過面試內容綜合考察學生的語言表達能力、聽力能力及翻譯能力，并在面試過程中，間接地考察學生的知識儲備及應用情況。其次，制定相應的教學資源。一是根據不同班級的教學重點，搜集并整理與之相對應的網絡教學資源與課堂學習資源，突出不同班級的教學重點。譬如B班應以英語基礎知識為抓手。C班應將以能力培養與知識傳授為主的教學資源作為資源建設的重點。然而在這個過程中，教師還需要確保英語網絡資源擁有較強時代性、通俗性及趣味性。二是在資源建設的過程中，應確保高職英語教材與教學資源擁有較深的內在聯系，能夠為高職英語教師結合網路教學特征，開展課堂教學活動提供支持。最后，創新教學方法。在混合式教學模式下，高職英語教師應結合不同班級的分級教學特點，制定出與之相對的教學方法。譬如A班注重能力培養，因此需要英語教師采用翻轉課堂的方式，將語言訓練過程、聽力訓練過程遷移到課堂上，通過專項訓練的方式，提高學生的英語表達能力;B班要注重知識傳授與基礎提升;C班強調學生的綜合發展，可將項目教學法融入C班的混合式教學過程中。

第三，混合式教學下分級教學的策略。混合式教學法可以創新傳統英語教學模式及體系，突出英語教學的重點，深化學生對英語知識的認知和理解。在英語分級教學的過程中，高職院校需要根據不同班級的教學重點，探究混合式教學模式的應用渠道和路徑。首先是A班（能力培養班）。高職英語教師應結合翻轉課堂與建構主義思想，將整個教學過程劃分為不同的層次，并且確保每個教學層次的難度，要略高于上個層次，以此幫助學生在循序漸進的學習過程中，提高自身的英語表達能力。譬如在聽力訓練的過程中，教師應根據學生的聽力能力，循序漸進地提高聽力材料的難度。而在線上教學的過程中，教師需要結合課堂教學的具體情況，滲透相應的英語理論知識，使學生在寬松的范圍中鞏固和學習理論知識。其次是B班（基礎鞏固班），英語教師在混合式教學模式下應以理論傳授為抓手，注重知識傳授的層次性。譬如在課堂教學中應以基礎傳授為主，而在線上教學中應以知識探究為主，通過小組合作的方式，激發學生對英語知識的探究興趣。最后是C班。C班的學生在英語表達能力與知識儲備上有明顯的不足，因此教師可在線上線下混合式教學過程中滲透能力培養與知識傳授的內容，并確保課堂教學與線上教學的連續性與切合性。在這個過程中，教師需要構建連通線上教學系統與多媒體教學系統的平臺，使教學資源能夠得到充分地應用和銜接。從而幫助教師更好地提升英語教學的質量。

參考文獻：

[1]王晶.思維導圖在初中八年級英語聽說課程中的應用研究[J].新課程，2021（2）：143.

[2]王林利.高職英語教學模式下學生英語學習自主性的培養[J].保險職業學院學報，2010（6）：79-80.

[3]張揚.信息技術與大學英語學習方式的變革[J].校園英語，2017（38）：20.

（責任編輯：張詠梅）