個性化教學在初中數(shù)學教學中的應用策略探究

李若明

摘要：隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，人們對于學生綜合能力的培養(yǎng)越來越重視，很多中學都逐漸重視初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。初中數(shù)學不僅是一門基礎(chǔ)性的學科，同時還能夠鍛煉學生的思維模式。基于此，本篇文章對個性化教學在初中數(shù)學教學中的應用策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：個性化教學;初中數(shù)學教學;應用策略

引言

數(shù)學是一門主要偏重理科的學科，主要研究的是數(shù)量、空間、結(jié)構(gòu)及變化等內(nèi)容，在人類社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，因此學好數(shù)學，尤其是初中數(shù)學對學生的未來發(fā)展具有重要的意義。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師往往采用機械式的知識灌輸方式，學生只能被動接收教師傳輸過來的現(xiàn)成知識，缺少了課堂的互動和學生思考的過程，學生的課堂主體地位不能真正地體現(xiàn)出來。所以，加強個性化教學在初中數(shù)學教學中的應用顯得尤為重要。

一、數(shù)學新課標要求實行個性化教學

在最新的初中課程標準中指出教師在教學中要關(guān)注學生的個體活動與個體經(jīng)驗，所以教師在數(shù)學教學中應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)去尋找知識的背景，這樣才能將數(shù)學實踐活動提供給學生，從而讓不同個性的學生進行交流與分享。課標中還指出教師在課堂活動中要及時關(guān)注學生的情感與態(tài)度，在一堂數(shù)學課中學生是否對數(shù)學活動有所參與，將體現(xiàn)出不同個性學生對知識產(chǎn)生的情感，這與一堂課知識的吸收與理解是密不可分的。數(shù)學新課標中強調(diào)教師在教學中要尊重學生的個體差異，所以教師在一堂課中的教學設(shè)計與活動都要具有一定的彈性，從而滿足不同生的學習需求，使不同個性的學生對數(shù)學課堂的興趣被充分調(diào)動起來，愿意學主動學才能學得好。

二、教學現(xiàn)狀

新的課程標準中標明，數(shù)學課程要面向全體學生，要注意學生性格的發(fā)展，讓學生接受好的數(shù)學教育，讓所有學生都能獲得不同水平的數(shù)學發(fā)展。數(shù)學的布置要充分考慮到個體差異的表現(xiàn)。每個學生的數(shù)學學習能力不同，所以學習結(jié)果有差異。教師如果不按照個人差異分配相同水平的作業(yè)，未完成作業(yè)的人就會因為寫作業(yè)難而不寫作業(yè)而做抄襲作業(yè)。這樣一來，未成功者對數(shù)學的學習就會失去興趣，并形成學習的狀況。惡性循環(huán)，最終會對學習失去信心，不利于學生的整體發(fā)展。對于尖子生來說，作業(yè)缺乏層次化也不利于自身的發(fā)展。在初中時代，學生的學習意識相對較差。除了沉重的課業(yè)負擔，很少有學生會主動尋找學習的習題，這不利于優(yōu)等生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如果這種情況持續(xù)太久，學生就會對學習數(shù)學的熱情慢慢降低，也就找不到挑戰(zhàn)自我的目標，不利于學生個性發(fā)展。

三、個性化教學在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）加強與學生的交流，提高對學生的認識

要想讓個性化教學在學生中更好地落實，教師對學生的了解以及知識的掌握情況要很清楚，這就說明教師在教學課堂上要與學生多進行有效的溝通與交流，并且在課下也要多與學生接觸，了解他們的愛好性格以及學習狀況。在課堂上，最好的溝通方式就是提問，教師提問學生作答既可以當作是一種互動也可以讓教師根據(jù)學生的回答情況來深入了解學生對知識的掌握與接受程度。比如，A同學在回答時鏗鏘有力，吐字清晰，充滿自信，而B同學在回答提問的時候確是唯唯諾諾，說話結(jié)巴，聲音很小，從兩位同學的回答情況教師就可以看出他們倆平時的性格以及知識掌握情況。所以個性化教學需要數(shù)學教師在課堂上要學會觀察學生的表現(xiàn)，并通過交流提高對學生的認識。

（二）分層設(shè)計個性化作業(yè)

教師可以將個性化作業(yè)分成“教材研讀”“實操練習”“生活化應用”三大模塊。其中，“教材研讀”模塊整合了教材內(nèi)容，清晰地列出了本節(jié)課的所有知識點，從易到難引導學生學習理解。學困生可以只記憶和理解教材內(nèi)容，而學優(yōu)生則要涉獵課外學習資料，了解更多數(shù)學文化知識，如誰發(fā)明了平面直角坐標系、平面直角坐標系在科技中的應用等。“實操練習”模塊用于引導學生學畫平面直角坐標系。具體來說，教師要引導學困生注重實操性問題，即總結(jié)用直尺畫平面直角坐標系的方法;引導學優(yōu)生注意細節(jié)性問題，如X軸和Y軸必須垂直、X軸和Y軸的箭頭方向等。“生活化應用”模塊用于引導學生學習生活中的平面直角坐標系。在完成這一模塊的作業(yè)時，學優(yōu)生可帶領(lǐng)學困生一起探究，立足生活化學習，深化知識理解，實現(xiàn)共同進步。

（三）科學用腦

第一，不要在肚子餓的情況下學習。處于饑餓狀態(tài)的腦細胞所需要的葡萄糖只能從儲存在肝臟的糖原中提取，它會逐漸抑制腦細胞，在課堂上漠不關(guān)心，疏忽大意。學生們必須按時吃早餐，早餐的標準包括淀粉食品、肉類、雞蛋、牛奶和其他食品。第二，飯后不要馬上學習。飯后通過胃流的血液增多，腦部的血液供應減少，飯后學習不僅學習效率下降，而且對消化系統(tǒng)也有影響。第三，應該在新鮮空氣中學學習。不通風的教室里，學生們會好幾次打哈欠，降低學習的效率。同學們要注意休息，在野外呼吸更新鮮的空氣，在課堂上多換氣。學生們要有充足的睡眠來保證大腦的正常休息。另外，中學生的學習生活要有規(guī)律，經(jīng)常保持良好的學習氛圍。

結(jié)束語

總之，初中數(shù)學課堂中實施個性化教學可以起到因材施教的作用，可以讓不同個性不同層次的學生在課堂上都有所收獲，達到最佳的教學效果，進而充分挖掘出不同層次不同認知程度學生的潛力。

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