混合式模式下高職大學英語自主學習情況調查與分析

莫慧

摘? 要：隨著“互聯網+”時代的發展，運用線上線下混合式教學模式提升學生的大學英語自主學習能力已經成為一種必然趨勢。本文通過對廣州松田職業學院2019級會計一班和二班共125位學生進行了基于混合式學習模式的教學，并發放問卷從大學英語自主學習行為、學習情況及混合式教學模式觀念三個方面對這些學生進行調查和分析，發現高職院校學生有較強的英語自主學習心理和基本的自我學習管理能力，學生深知英語的重要性渴望提升英語成績，但是缺乏基本的英語學習策略，所以在具體行動中表現效果欠佳。因此，筆者針對如何在混合式模式教學背景下提升學生英語自主學習能力給出了建議，以供參考。

關鍵詞：混合式教學;大學英語;自主學習;高職

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-0-02

1972年聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中特別強調終身教育和學習型社會兩個基本理念。Holec首次在1981年將“自主學習”引入外語教學，從此翻開了外語自主學習研究的新篇章。2020年一場突如其來的疫情考驗了學生英語自主學習能力。英語作為一門國際化語言，工具性和人文性的雙重屬性賦予了它更艱巨的使命。如何在信息化時代背景下，運用混合式教學模式優化線上資源、構建英語自主學習模式、完善英語自主學習體系、提升學生英語自主學習能力已經成為目前亟待解決的問題[1]。高職院校對中國社會發展起著重要作用，因此以高職學生為研究對象，探討如何通過混合式教學模式提升學生英語自主學習能力具有重要意義。

一、研究設計

（一）研究方法

第一，研究對象。筆者在2020年對廣州松田職業學院2019級兩個班（會計一班62人、會計二班63人），進行一個學期基于超星學習通SPOC課程的線上線下混合式教學。

第二，測量工具。本問卷基于徐錦芬（2004）英語自主學習能力調查問卷改編而成，量表采用李克特五級量表形式，信度大于0.8。調查問卷分四個部分共65個問題，其中第一部分為基本信息（性別、高考英語分數等），第二部分為英語自主學習觀念調查，第三部分為英語自主學習情況調查（包括學習目標定向、學習策略、學習動機），第四部分為學生采用混合式教學模式觀念的調查。

第三，數據收集與分析。本次共發放125份問卷，回收125份，有效問卷125份，有效率為100%。

（二）調查結果與分析

從表1中可以看出大部分學生在學習過程中還是會確定自己的學習目標，但是在實際學習過程中卻很少去行動;52.8%的學生基本上不會和他人進行合作學習，這也顯示出中國學生在學習中缺乏合作學習的精神;43.2%很少用日記或周記記錄英語學習感受，37.6%的學生幾乎很少評價自己的英語學習情況，這就表明很多學生課后基本上不會再去反思或者記錄自己在英語學習中的成長過程。

從表2中可以發現大部分學生在英語學習過程會潛移默化地運用一些學習策略，但是他們對于策略的概念比較模糊。他們有提升英語學習的決心，但是缺乏提升技能。64.8%的學生會思考自己在英語學習中有哪些進步，希望自己的英語學習成績有所提升，但是在平時的學習過程中不知道通過何種方式去實現，沒有找到適合自己的學習方法和策略。

從表3中可以看出大家對英語學習的重要性是非常認可的，認為英語是找工作道路上的一塊強有力的敲門磚，對于以后是否能找到合適的工作大部分學生持肯定態度。所以大部分學生是希望把英語學好，最好是能夠獲得英語相關的等級證書。

從總體來看，學生對于混合式教學模式持肯定態度。43.2%的學生認為線上線下混合式教學更有利于英語學習效率的提升;個人努力、教師引導和環境影響是決定線上自主學習效果的主要因素，且獲得了52.8%的學生的認可;91.2%的學生更是認為超星線上英語學習資源很豐富，有助于英語自主學習。相比傳統的單一模式的教學，學生在混合式模式教學背景下總體感覺收獲頗多，也比較接受這種教學模式，但是這種教學模式是否能真正提升學生的自主學習能力仍持不確定態度。

二、提升學生英語自主學習的啟示

（一）幫助學生樹立英語自主學習的信念

高職院校學生入學分數較低，英語基礎普遍薄弱，很多從初中起就對英語學習失去了興趣，自主學習能力較差。他們渴望學但不知如何學，他們渴望提升但不知朝什么方向去努力，所以教師首先要幫助學生樹立學習英語的信心和自主學習英語的信念。英語區別于其他學科，可以用大量碎片化時間進行學習，能在反復練習的過程中不斷鞏固和提升。特別是在網絡迅速發展的今天，學生可以下載各種英語學習軟件隨時隨地進行學習，利用碎片化時間日積月累。英語學習厚積薄發的力量在后期學習和工作中逐步體現，可以帶給學生更多成就感和自豪感。

（二）結合課程系統地進行學習策略培訓

受傳統教學模式的影響，英語課堂大多數重知識輕技能。教師在課堂講解中可以適當增加英語聽力策略、詞匯記憶策略、閱讀策略、翻譯策略和寫作策略等，有意識地培養學生在學習英語的過程中應用相關策略，幫助學生找到適合自己學習方法[2]。教師可以錄制優質的策略講解視頻，通過線上平臺讓學生學習，課堂上布置相關練習有針對性地對學生進行訓練。學生之間也可以互相交流解題技巧和經驗，互相學習，從而摸索出適合自己的行之有效的學習策略。

三、結語

重視高職院校學生的發展，提升高職學生的自主學習能力，對推進中國特色高水平高職院校建設、培養高素質技能型人才具有重要意義。在信息化時代背景下，如何通過線上平臺讓學生從被動的學轉換成自主的學，由教師牽著學轉變成內驅動力，獲得適合自己的學習策略是教育工作者要不斷繼續研究的問題。

參考文獻：

[1]吳丹，金成珠.非英語專業學生英語自主學習能力的培養[J].樂山師范學院學報，2007（11）：90-92.

[2]曹紅梅，姚春林.少數民族預科生英語自主學習能力實證研究[J].民族教育研究，2010，21（5）：112-116.

（責任編輯：張詠梅）