中職英語教學中翻轉課堂的應用研究

李月明

【摘? ? 要】自從新課程標準開始變革，新課程要求越來越高，應用范圍也逐漸擴展。將翻轉課堂教學模式應用到中職英語教學中去，既可以減輕教師的教學負擔和教學壓力，使教師能夠保持對教學的積極性和熱愛，也能改變以往的教學方式，創(chuàng)新課堂，提高學生興趣，豐富課堂內容，增強渲染力。在這篇文章中，將探討中職英語教學中翻轉課堂的相關內容，希望能為中職英語教學發(fā)展提供有效參考。

【關鍵詞】中職英語? 翻轉課堂? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.008

翻轉課堂的英文是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，被翻譯過來也可以稱為顛倒課堂，將教師和學生上課的主體地位顛倒過來，將學習的決定權更多地留給學生。在這種新形式的教學中，學生在短暫的課堂時間中，獲取最大學習效率，在共同研究探討中形成自己的見解。教師改變以往模式，不再長篇大論地進行課堂內容教學的講授，課堂內容則交由學生在課前自主學習，學生通過網(wǎng)絡圖像資料、電子書、在網(wǎng)絡上與人探討、圖書館查找資料等方式學習課堂內容。教師可以和學生有更多的時間去交流，這樣個性化的教學方式，讓學生能夠在學習中得到實踐，做到學以致用。這需要教師在課前對每一個學生的學習情況進行了解和溝通，在了解之后為學生安排自學任務，并對學生的自學進行輔導，幫助學生解決自學過程中的疑惑和問題。除此之外，教師要認識到自己的重要性，教師要成為學生學習的引導者，在課堂教學中運用翻轉課堂新模式引導學生進行思考，并且在課后為學生的問題做好反饋，營造良好的自學和實踐氛圍，促進中職英語教學質量的提高。

一、翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用意義

1.能夠提高教師和學生的課堂積極性。在傳統(tǒng)中職英語教學中，教師只是單方面授課，學生只是單純聽講，教學質量并不能得到提高。而在改革的推動下，教師可以將翻轉課堂應用到中職英語教學中，以新穎有趣的方式展現(xiàn)課堂教學內容，吸引學生目光，增強學生上課的專注力。

2.增強師生互動，促進教學質量提高。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師上課教學，下課離開教室，與學生互動較少，導致課堂效率較低，不利于學生的長期學習。而翻轉課堂可以增強師生互動，幫助師生之間建立聯(lián)系，活躍氣氛，帶動學生參與課堂，同時也有利于教師掌握學生學習的實際情況，更好地促進教學質量的提高。

3.促進學生個性化學習，積極參與課堂。在傳統(tǒng)中職英語教學中，教師依據(jù)所使用教材的內容進行講授，對于每一屆學生的教授模式都一樣，很難有創(chuàng)新，更無從談起個性化教學。新一輪教育改革中提出，學生是具有獨特性的個體，教師要注重因材施教，不能將班級作為整體，要求每一個學生成績水平一致。翻轉課堂的應用，讓學生在課前進行自學，能夠對自己的情況和問題有清楚的認識，學習能力較好的學生可以有更多的時間學習新知識，而能力較差的學生能夠更好地查漏補缺，這樣能夠提高所有學生的學習效率，減弱班級同一課堂但成績分層嚴重的現(xiàn)象。同時保護了學生的學習自信心，促進學生健康全面地發(fā)展。

二、將翻轉課堂應用到中職英語教學中的策略

1.提前準備學習任務，強調預習的重要性。在翻轉教學中，課堂時間多用于實踐，學習任務被放在了課前，主要是想通過學生自己的學習查漏補缺，找出自身薄弱的地方，再加以改正，提高總體學習效率。學生是否在課前預習，預習效果怎樣，直接影響到課堂的效率和質量。因此，教師需要明確并安排好課前預習任務，并且制定驗收預習成果的措施來督促學生自覺預習，養(yǎng)成自律性。

2.增強課堂導入。課堂導入是指在正式上課時采取的一種讓學生能印象深刻并且能聯(lián)系到課本內容的方式。以這種方式來吸引學生的注意力，讓學生專注于課堂教學。課堂教學和日常生活相似，學生如果沒有足夠的興趣，則沒有十足的積極性去完成學習任務。翻轉課堂能夠讓學生在長期的英語學習中保持良好的心態(tài)和較高的積極性，有利于英語的長期學習。并且課堂導入能夠在對以往知識復習的基礎上引出新的學習內容，幫助教師更好地渲染課堂氣氛，打造新穎、有趣的教學新方式，也能夠減少教師在課堂上的教學負擔。除此之外，教師在中職英語教學中引入翻轉課堂模式，需要增強自身的魅力以及對學生的吸引力，讓師生之間建立密切聯(lián)系，增強學生對教師的信賴程度，讓學生保持對英語學習的熱愛，促進學生長期學習。

3.以學生為主體，為學生提供更多展示空間。在翻轉課堂教學中，學生已經(jīng)做好了充分的課前準備，對知識和信息有了總體的把握，同時自身記錄一些問題和疑惑。這時需要將課堂上的寶貴時間更多地交給學生，讓他們對自己的學習成果進行展示，對自己所保留的疑問和問題進行探討，從而幫助學生更好地解決實際問題，發(fā)揮學生在中職英語教學中的主體作用，減少對教材和傳統(tǒng)教學模式的依賴。這需要教師積極研究新方式，比如課堂小組討論、你問我答、分組辯論等形式。在探討中讓學生參與到課堂學習和課堂互動中，凸顯學生的主體作用，促進學生綜合能力的提高。

4.培養(yǎng)學生自律性。在翻轉課堂教學模式中，學生課前的自我預習是影響課堂教學質量的關鍵，課前學習尤為重要。但每個學生的自主學習能力不同，并且每個學生的自律性也有所差異，如果學生不能自覺預習課堂內容，則會直接影響課堂的進度和課堂的效率。因此，要促進課堂順利進行，則需教師幫助學生養(yǎng)成自律性，對學生的學習能力和自律能力進行調查，因材施教，為每個學生制定合理的學習任務和學習強度，并且對學生的自律性進行強化培養(yǎng)，促使學生在課前完成自學任務。只有學生自覺預習，充分做好課前準備，在翻轉課堂中暢所欲言，提出問題，解決問題，才能使翻轉課堂發(fā)揮最大作用，促進教學任務的完成。

三、結束語

翻轉課堂教學模式需要教師明確課堂內容，在課前安排好預習任務，在課堂中增強師生互動，堅持學生的主體地位，為學生提供自我展示、自我實踐的空間，并且培養(yǎng)學生的自律性和自主學習能力。同時，教師也應注重自身能力和自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，優(yōu)化翻轉課堂教學模式和教學內容，提高課堂教學效率和總體中職英語教學質量，促進教學任務的順利完成和學生綜合水平的提高。

參考文獻

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