高中數學分層教學體會

楊坤倫

【摘? ? 要】長期以來，我們的教育都面臨著一個問題，即教師對學生進行單方面的理論灌輸，不管是面對何種水平的學生都是如此，忽視了學生的個體差異性，這種集中式的教學方法并不能確保每個學生都能夠取得良好的效果，在這一背景下，分層教學應運而生。

【關鍵詞】高中數學? 分層教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.035

隨著素質教育的全面滲透，培養綜合素質全面發展的優秀人才的目標愈發明確，考慮到我國在未來很長一段時間內都不會改變的應試教育環境，對于高中生的培養工作而言，如何讓素質教育有效滲透，又可以避免影響學生的高考和升學問題，成為廣大教育工作者著重關注的焦點。在現階段的高中數學教學中，學生之間的兩極分化非常嚴重，優秀的學生變得更加優秀，學困生的問題也非常突出，因材施教并沒有落實到位，為了讓教育的公平和公正充分展現，對學生實施分層教學勢在必行。

一、高中數學中實施分層教學的前提

高中數學教師在應用分層教學法之前，要對學生的實際情況有確切的把握，通過各種各樣的方式對班上所有學生的數學水平、學習方法、心理狀況進行調研，只有在了解和掌握學生具體情況的基礎上，才能確保分層教學的應用更加順利并取得實效。高中生正處于青春期，特別是學困生，他們的心理非常敏感，自尊心極強，因為自身學習成績得不到改善而存在諸多心理問題，考慮到這一點，數學教師的分層教學難免會讓學生產生歧義，認為教師差別對待。為此教師在正式展開教學工作之前，還應當對學生做思想教育工作，將分層教學的原因告知學生，取得學生的理解和支持，讓每個學生都能夠意識到分層教學不僅僅是對自身的學習效果提高有利，對整個班級的提升也有著積極的作用。只要所有學生都對教師的工作持有理性的態度，自然能夠積極配合。

二、高中數學分層教學的策略

（一）科學合理地分層學生

數學教師先要對學生進行科學、合理的分層，筆者建議教師可以將學生劃分成三個層次。三個層次分別為ABC，A層次的學生學習成績優異，學習能力較強，學習習慣良好;B層次的學生學習成績一般，學習能力中等，學習習慣的養成離不開教師的督促;C層次的學生學習成績差，基礎差，學習能力低下且不具備良好的學習習慣，對數學學習有著嚴重的抵觸和排斥情緒。根據學生的具體情況教師做了劃分之后，就需要結合對整體教學目標的解讀，分別為不同層次的學生制定不同的學習目標。A層次的學生目標為夯實現有學習基礎的情況下實現進一步提升，B層次的學生目標為養成自律的學習習慣，針對學生的短板做有針對性的改進，C層次的學生則重點夯實基礎知識，調整學生的學習心態，在分析學生抵觸數學學習的原因之后，尋找有效的對策降低學生的學習難度，開發學生對數學學習的興趣。

（二）制定不同的學習方案

在完成對學生的層次劃分和目標制定之后，教師就要按照既定的目標有序展開教學，為不同層次的學生規劃不同的學習方案。在課堂教學中，教師一定將“以人為本”的理念充分滲透，為每個學生提供均等的學習機會，確保所有的學生都能夠參與到課堂活動中來，掌握知識和技能，發展自身思維能力。具體表現為：課堂提問。那么數學教師所提出的問題就不能僅僅面向成績優秀的學生，而要讓問題多元化，既要包括有難度的問題，也要包括簡單的問題。在提出比較復雜的數學問題時，就要抽取高水平的學生思考、回答，提出一些比較簡單的問題時，就要給予中等生和學困生表現的機會，展現教師的信任和鼓勵，讓學生有足夠的信心參與到互動中來。例如，在講《函數的基本性質》時，對于低水平的學生，本課只要求他們對函數單調性的概念能夠理解即可，而對于高水平的學生，教師就要要求他們能夠在把握函數單調性概念的基礎之上，初步掌握利用函數圖像和單調性的定義對函數單調性進行判斷和證明的方法，對奇偶性的概念也要有一定的了解，會利用定義判斷簡單函數的奇偶性。那么數學教師在課堂提問時，可以就教材上的概念內容對學困生提問，讓學生嘗試用自己的話來說出答案，在分析單調性的性質及相關例題時，教師再讓學優生回答即可。

除了課堂互動要充分考慮到所有學生的需求以外，在課后作業的設計中，教師也要考慮周全，為學困生和中等生所布置的數學作業要以基礎為主，強化學生對數學概念和定義的理解，使其逐步熟練掌握和應用。對成績較為優異的學生，教師為其設計的作業要更加開放，除了教材中規定的內容以外，還應當為學生布置一些拓展性的課外例題，促使學生發散性思考，強化鍛煉這部分學生的思維能力，為其思維創新創造機遇。

（三）利用小組合作的模式

提到分層教學，最離不開的就是小組合作，小組合作不僅是一種有效的學習方法，更是現代人立足于社會所必須要具備的素養之一。雖然新課程標準對學生的自主探究做了強調，但面對具備一定難度的高中數學學習，學生依靠自身的力量往往很難完成高效學習，少部分優秀的學生除外，但多數學生都離不開團隊合作。因此高中數學教師還需要結合對小組合作學習模式的應用，根據教學內容來將不同層次的學生靈活組成合作學習小組，確保每個小組的實力均衡，小組成員中既要包含學困生，也要有中等生和學優生。當學習小組在討論和探究時，教師需告知學生之間要和諧友愛、互幫互助，引導他們意識到團隊的力量，教師要全程巡視和觀察，不時給予小組一些提示和指導，確保每個小組都能夠實現有效的交流與合作。這樣一來，學困生在其中就可以獲得學優生的幫助和指導，看到自身的不足，學習其他學生身上優秀的方法、品質和態度，反思自身的行為舉止。學優生也可以在幫助其他學生的過程中意識到自身哪些方面存在不足，進而有針對性地改進和加強，不同層次學生的優勢得到進一步的發展，其短板也得到彌補，通過合作學習使自身效率提升，取得明顯的進步，整個班級也會形成濃郁的學習氛圍，每個學生都受到感染和滋養。

總而言之，高中數學教師在應用分層教學法時，一定要立足學生的實際情況，對學生進行科學合理的分層，然后對不同層次的學生制定不同的學習目標和方案，同時結合小組合作學習模式的應用，讓每個學生都能夠發揮自身的主動性和積極性，找到適合自己的學習方式，提高自身的數學學習效率。數學教師也應當在教學實踐中不斷探索與嘗試，尋求更有效的教學方法，讓分層教學的價值最大程度地開發，助推高效數學課堂的構建。