探討核心素養下初中物理高效課堂的構建

張國全

摘要：伴隨教改工作的開展，核心素養成為所有教師需要深入考慮的目標。教師除了需要進行知識傳遞之外，還要嘗試對學生的核心素養展開培養，以此提升課堂的整體效率。本篇文章主要描述了核心素養下物理課堂存在的問題，并對于加強初中物理教學的方法發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：核心素養;初中教育;物理課程;高效課堂

引言：對于物理科目而言，核心素養主要包括實踐水平、創新能力以及自主探究等。以此為基礎進行教學設計，可以促使學生們更好地投入到課堂學習之中，有效完成學習任務，進而提升自身的綜合水平。

一、核心素養下物理課堂存在的問題

初中物理知識有著很強的邏輯性，教師可以嘗試應用不同的方法，引導學生獨立思考，并鼓勵其自主實驗，從而強化自身的探究精神。然而從當前情況來看，物理教學仍然有著諸多問題存在，不但教學效果無法達到預期，而且還會限制學生核心素養的培養。具體來說，主要體現在以下兩個方面。

（一）方法過于陳舊

在進行物理教學的時候，教學方法的實際應用將會對學生們的學習效率有著直接影響。如果能夠合理應用，自然可以起到核心素養培養的效果。所以，教師理應提高對方法應用的重視度。然而從目前狀況來看，多數教師應用的方法極為陳舊，總是以自己為核心，強行展開知識傳遞，學生們只能在臺下被動接受，強行展開知識記憶。盡管這種方法可以幫助其在考試中取得好成績，但對其學習興趣的激發沒有任何幫助。長此以往，學生們的思維模式就會受到諸多限制，進而影響了個人發展。

（二）對實驗不夠重視

在物理教學之中，實驗一直都是非常重要的部分。然而由于受到應試理念的影響，普遍教師會將學生們的考試成績當作主要目標。畢竟在中考時，學生們不會參與實驗考試，因此整個課堂的中心幾乎都放在了知識點講解方面。在面對一些實驗的相關內容時，教師會要求學生們強行記憶，將各個步驟全部背誦下來。如此一來，雖然學生們能夠記住實驗的知識內容，但卻無法做到深入理解，進而限制了自身實踐能力的培養[1]。

二、基于核心素養開展初中物理教學的方法

（一）明確教學目標

伴隨教改工作的開展，初中物理教學同樣需要做到與時俱進，滿足社會發展的基本要求。在整個課堂之中，教師是其中最為重要的負責人，對學生的個人素養的培養有著諸多價值。所以，教師在授課的時候，理應結合學生們的實際情況，為其設置相應的教學目標，以此使得學生們的核心素養得到增強。

例如，在學習“聲音”知識內容的時候，教師就需要合理創設教學目標。也就是讓學生明白聲音的基本特性、傳播速度以及在不同環境下的變化。之后，再以此為基礎調整課堂內容，促使學生們更好地參與。依靠這一方式，學生們的積極性就會得到強化，不但能夠加強理解，而且還會懂得有效應用。

（二）創設教學情境

在進行物理教學的時候，通過打造高效課堂，可以看作是培訓學生核心素養的重要基礎。為此，教師理應針對不同的知識內容，以此為學生提供實踐體驗，讓其基于一些生活中十分常見的各類事物，對知識內容予以分析，把握其如何應用，進而提高學習興趣。畢竟物理知識本身便來自于生活之中，學生們進行學習，主要目的也是為了解決一些實際問題。為此，教師就可以嘗試采取情境教學的方式，為學生打造情境課堂，引導其參與進來，自主展開知識學習，進而使得自身學習能力得到提高[2]。

例如，在對“彈力”知識內容講解的時候，主要目的是讓學生了解形變以及彈性形變的基礎改變，加強對彈性限度的認知理解。特別是在形變出現較大變化時，實際產生的彈力也就更大。明白彈簧自身的彈力和形變之間主要保持正比關系，也就是胡克定律，促使學生們懂得如何應用這一定律。為此，教師就可以嘗試應用信息化技術，在網絡上搜索相關素材，并通過多媒體設備進行呈現，諸如氣球壓縮、橡皮筋拉長以及尺子彎曲等，使得學生們的視覺感官受到強烈沖擊。之后，教師再為學生們提供之前準備好的各類道具，讓其按照自己的想法，自由體驗。如此一來，課堂教學就會變得更為有趣，學生們的記憶效果也會有所增強，加深了對于彈力的認知和理解，進而增強了探究精神。未來在學習時，即便沒有教師要求，學生們也會主動參與。

（三）開展實驗教學

對物理科目而言，實驗一直都是重點部分。教材中所有知識點都是通過具體的實驗論證之后得出，以此呈現在人們眼前。為了能夠提升教學活動的效率，教師自然需要對學生的實驗能力展開培養。指導其充分了解不同實驗的基本步驟，觀察實驗的全部過程，加強知識掌握，進而增強個人能力。

例如，在教學“重力”的內容時，主要目的便是讓學生們了解重力出現的具體原因，明白重力大小與物體質量之間存在怎樣的聯系，理解公式G=mg，也清楚g=9.8N的意義。如果教師選擇直接講解，由于相關內容過于抽象，學生們很難做到全面認知。因此，教師就可以采用實驗教學的方式，將課堂全部交給學生自己，讓其按照自己的想法自由嘗試。通過將全班學生分為多個小組，每個小組分別發放一些實驗材料，諸如鉤碼、鐵架、彈簧秤、直尺、橡皮泥等，以此測試重力和其他各類因素存在哪些聯系。在實驗的過程中，少部分小組會因為各方面因素，沒能得出結論。此時教師就要對其進行引導，讓其思考本次實驗問題出在哪里，需要怎樣調整，并重新嘗試。依靠這一模式，學生們對相關知識的記憶效果自然會有所加深，自身思維活力也會得到全面激發，繼而慢慢養成良好的科研態度，為自身發展提供了諸多幫助[3]。

三、結束語

綜上所述，在初中教育中，物理一直都是一門重點科目。早期由于教師采用的方法不夠合理，導致教學效果下滑。為此，教師就可以基于現有的情況，對教學方法予以調整，在完成知識內容傳遞的同時，還能培養學生的核心素養。這樣一來，學生們的綜合能力就會得到大幅度提升。

參考文獻：

[1]謝軍.核心素養下的初中物理高效課堂教學研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，014（005）：16-17.

[2]柳昌浩.基于核心素養的初中物理高效課堂構建研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，000（004）：141.

[3]阿力比亞提·阿不都熱合曼.初中物理高效課堂的構建策略研究[C]//2018年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會，2017（13）：12-13.

（江蘇省鹽城市鹽南高新區伍佑初級中學 224041）