思維導圖在高中英語作文教學中的應用策略探究

鐘家紅

摘要：隨著高中新課程的改革，對英語方面的要求也有所改變.需要教師選用新興的教學模式，來激發(fā)學生的學習興趣。思維導圖出現(xiàn)較早，發(fā)展較為完善。在語文教育，心理實踐中應用較為廣泛，但在高中英語作文教學中很少出現(xiàn)。因此本文對思維導圖在英語高中作文教學進行探究，分析思維導圖是否適合用于英語作文的教學。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中英語;作文;應用策略

引言：

思維導圖對內(nèi)容體現(xiàn)較為直觀，在當代教學中得到了廣泛的運用。在高中英語教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生會面臨大量的陌生詞匯。閱讀文章較長，句子結(jié)構(gòu)也十分復雜，需要學生具備一定的英語閱讀能力和邏輯分析能力，才能幫助學生更好地對文章進行分析。在寫作時，對詞匯量的積累要求較高，需要句子結(jié)構(gòu)完整，多使用高級單詞，才能受到改卷老師的青睞。因此教師可以根據(jù)學生的實際情況，選用思維導圖來進行輔助教學，幫助學生鍛煉思維能力，有助于提高學生的英語成績。也可以根據(jù)學生個人實際情況，制定針對性的訓練計劃。

一、對思維導圖的初步分析

思維導圖是利用圖形的思維，對知識點進行羅列整理。能夠有一個很好的框架來幫助學生進行知識點的學習和復習，是高中教學中一種有效的教學方法。但在英語寫作中應用較少，還需通過大量的實驗分析其在英語教學中所發(fā)揮的作用。思維導圖通過文字和圖畫的形式，呈現(xiàn)出一種圖文并茂的效果。將枯燥的知識點變得生動有趣，能夠有效的吸引學生的注意力，提高學生積極性，增強記憶效果。

二、思維導圖在高中英語教學中的優(yōu)勢

現(xiàn)階段我國高中英語教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式進行授課。在這種教學模式中，需要學生花費大量的時間和精力進行英語上的學習和背誦，但效果不是很理想。由于學生身處環(huán)境的影響，日常生活中很少運用到英語，對口語的表達方面也有所欠缺。所以在各方面都展現(xiàn)出明顯的劣勢，使得高中英語的學習舉步維艱。所以在日常授課過程中，教師應選用新興的教學方式來幫助學生提高學習興趣，從源頭上解決學習困難。利用思維導圖將知識點進行有效的結(jié)合，幫助學生在腦海中形成知識網(wǎng)絡(luò)，加強對知識點的理解和掌握。能夠大大提高學生的學習積極性，也能增強學生的個人能力，讓課堂效率達到最大化。思維導圖的運用，也可以幫助教師更好地制定學習計劃，將知識點進行關(guān)聯(lián)，能夠有效地幫助學生分析和總結(jié)知識點[1]。

三、思維導圖在高中英語教學過程中的具體體現(xiàn)

英語詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，在學習英語的各個階段都尤為重要，是掌握英語知識和技能的重要條件。思維導圖中的關(guān)聯(lián)和邏輯性，能夠幫助學生進行詞匯記憶，讓學生更好地找到詞匯之間的相同點。通過其中的聯(lián)系尋找關(guān)聯(lián)性的詞語，將單個無特點的詞匯變成系統(tǒng)詞匯進行記憶。當某個單詞記憶出現(xiàn)問題時可以通過構(gòu)詞法聯(lián)想法等來進行回憶，能夠幫助學生形成很好的記憶體系。加深對單詞的掌握，為之后的英語學習打下扎實的基礎(chǔ)。

在高中英語教學過程中，作文所占的比重很大。但在實際教學過程中，學生在作文方面拿分較低，導致信心的缺失，因為各種原因?qū)е掠⒄Z寫作教學質(zhì)量較差。學生也因為對詞匯掌握較少，語法掌握不牢固，而導致英語寫作方面的困難。而最關(guān)鍵的原因，還是因為學生在寫作過程中沒有清晰的思路，導致結(jié)構(gòu)混亂，從而沒有辦法完成一篇合格的文章。針對這一問題，教師可以利用思維導圖來幫助學生進行知識點的梳理。幫助學生拓展思維從題目中提取關(guān)鍵詞進行分析，在利用思維導圖進行作文的結(jié)構(gòu)梳理，防止漏寫，重復寫的情況發(fā)生。

例如寫作過程中會遇到一種選擇性的寫作，要求對傳統(tǒng)服飾和校服之間進行選擇，哪個更適合接待外國友人的到來。這就要求學生先制定寫作主題，若學生選擇傳統(tǒng)服飾則需在第一段表明自己的選擇，然后進行闡釋。首先介紹二者的不同，再對傳統(tǒng)服飾的優(yōu)點進行具體分析。闡述選擇的原因，后對校服缺點進行分析，需要注意寫作比重比傳統(tǒng)服飾為主，不能造成兩種選擇都進行大量寫作，導致內(nèi)容清晰不明。這樣能夠讓學生能更好地明白寫作要求，再將思維導圖中的相關(guān)句子，融入到作文的寫作之中。有清晰的寫作思路和完整的框架結(jié)構(gòu)能夠更好地保證英語寫作的調(diào)理性，也能更好地提高寫作水平[2]。

高中英語具有一定的難度，復合從句較多，而且知識點分散，對高中英語教學帶來了很大的難度。教師就可以通過對思維導圖的利用，將語法知識點進行串聯(lián)，形成一個完整的知識框架。系統(tǒng)的幫助學生進行知識點的復習，降低學生對語法知識記憶的難度。例如教師在講授虛擬語氣時就需要將多種情況進行分析。這是英語考試中一個重要的知識點，在選擇題中會有體現(xiàn)。教師可以幫助學生整理，制成思維導圖。通過中心模塊向外延伸，能夠更好地幫助學生對語法知識進行理解將復雜的知識清晰明了的呈現(xiàn)在學生面前，能夠更好地幫助學生進行記憶學習。

四、結(jié)束語

隨著我國教育的深化改革，更多的教師意識到傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應當下的教學，開始選用新興的教學模式來幫助學生進行學習。對于高中英語作文教學來說，思維導圖就是新興的教學模式之一，能夠有效地幫助學生梳理學習過程中冗雜的知識點，將其進行串聯(lián)。可以幫助學生清晰的了解到知識點，便于復習鞏固，也可以激發(fā)學生的學習興趣。在之后的學習中，讓學生自己進行思維導圖的繪制，能夠有效地鍛煉學生的思維能力。增強課堂參與度，以此來提升英語整體實力，幫助學生未來更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉凱.思維導圖在高中英語作文教學中的應用策略探究[J].中學課程輔導：教師通訊，2020，000（004）：P.52-52.

[2]張麗梅.略談思維導圖在高中英語作文教學中的應用[J].校園英語，2019（19）：217-217.