高中英語應用文寫作技巧點撥

唐藝芝

摘? 要：英語寫作是高考英語試題中的重要組成部分，所占比分較多，因此，英語寫作教學的質量和效率直接關乎到學生的英語成績與英語綜合運用能力。應用文寫作是英語寫作中的常見類型，很多學生認為應用文寫作較難，很大一部分原因是學生的應用文寫作技巧掌握不好。所以，為了提升學生的應用文寫作質量，進而提升學生的英語綜合運用能力，教師應對學生的應用文寫作技巧加以點撥，幫助學生掌握更多的應用文寫作技巧，理論聯系實際，寫出高品質的英語作文。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;應用文技巧

傳統的英語寫作教學比較隨意，大多是教師給出命題，學生圍繞命題開展學生，之后教師對學生的寫作內容進行單向的審閱與評價，學生寫作內容中存在的寫作問題并沒有得到實質性的輔導和改進，學生不知道自己錯在哪里，也不知道下次如何改進，整個過程中缺少教師的寫作技巧指導與科學的寫作方法指引，導致學生的寫作水平止步不前，長此以往，連學生自己都不重視英語寫作了。對此，教師應從根本上解決問題，減少學生寫作問題的出現，引導學生掌握一定的寫作技巧。

一、認真審題，列出要點

審題是做題的基礎，在開展應用文寫作之前，教師應讓學生充分認識到審題的重要性，并向學生傳授基本的審題思路。首先，學生應通過審題明確給出素材的中心內容，寫作的重點是人還是物，文章的寫作形式是電子郵件的格式，還是寫日記的格式，等等，認真的審題不僅能夠明確具體的寫作要求，還能初步構思寫作的思路，確保文章具有嚴謹的邏輯性。其次，為了切實提高學生的應用文寫作水平，教師應要求學生將題干中所包含的內容一一列舉出來，并標出其中所有的得分要點，給出自己所能想到的、所有相關的表達方法，并盡量選取其中自己熟悉的詞匯和語法表達方式。最后，為了提高文章句子之間的連貫性與整體性，學生應再列舉一些關聯詞，包含并列、轉折、過渡等多種語句關系，使文章進行合理的過渡。

二、注重閱讀，準確表達

詞匯的合理應用直接關乎到應用文寫作的水平，因此，教師除了要確保每一個學生能夠準確的拼寫出自己所需要的單詞，還要讓學生了解不同單詞的詞性、派生詞以及單詞的延伸拓展等。這就要求學生在閱讀英語文章材料時，應養成做好旁注與邊注的好習慣，向同學或教師請教，及時解決自己不懂的地方。

以學生常用的窄式閱讀發舉例，這種方法能夠引導學生閱讀同一作者創作的大量文章或者相同主題的不同文章，進而讓學生自然、重復的閱讀到相同屬性的詞匯或語法結構，在反復閱讀中快速掌握大量的詞匯和語法。在人教新課標版英語教材中，每個單元的主題比較鮮明，為了提高詞匯在學生閱讀過程中的凸顯度和復現呂，教師可以引導學生反復閱讀Reading R或Reading and writing中的文章材料。同時，教師應讓學生明確自己需要達到的詞匯學習目標，借助大量的詞匯知識積累進行應用文寫作。

三、措施精確，內容豐富

教師在要求學生運用所掌握的應用文寫作技巧進行寫作練習時，已經能夠明顯改善學生語法使用不當的問題，但還是經常會出現表達不夠準確的問題。結合高中生的實際學習情況，我們發現，導致學生表達不夠準確的主要原因是學生的定向思維，學生的英語思維過于薄弱，在思維深處仍然被英語是一門外語所牽制，本身母語的語言思維過重，在寫作練習中表達語言時，會習慣性使用自己知識存儲當中的語法概念，或者用自己已知的相關知識翻譯自己所需要的句子，在總體應用上缺乏融會貫通。對此，教師應加強學生日常應用文寫作詞匯與語法的訓練，為學生創建英語的語言環境，擺脫母語思維的影響，幫助學生正確掌握使用語法和詞匯的方式。

四、優化布局，完善結構

教師應引導學生在應用文寫作練習時，時時刻刻注意優化自己的文章布局，在確保格式統一、內容完整的基礎上豐富文章層次、充實內容表達。高中應用文寫作的基本篇章結構多為三段式，第一段是起始段，闡述文章所要描述的具體要點，明確寫作的核心內容;第二段是正文段，要求學生緊貼主題，圍繞文章主題進行討論或闡述;第三段是結束段，要求學生科學概括文章內容，加上自己的獨特觀點，并總結全文。教師應要求學生借助適當的過渡句銜接相鄰段落，并做到承上啟下的作用，提高文章內容的完整性和連貫性。

除此之外，學生在文章寫作過程中，應注意凸顯文章的主題句，達到錦上貼花的作用。一般情況下，主題句多設置在文章的起始段，有利于后續段落的引出。主題句作為文章中的點睛之筆，對整個文章創作的重要性可想而知，因此，學生在描述主題句時應做到以下幾點，首先，學生應列出自己想要表達的每一個要點;其次，學生應確保自己的主題句具有較高的概括性;最后，學生應確保主題句的吸睛性，能夠瞬間抓住讀者的眼光。

結束語

總之，應用文寫作技巧的點撥是提高學生英語應用文寫作水平的必要環節，教師應注重點撥學生的應用文寫作技巧，優化學生的英語語言綜合運用能力。同時，還要督促學生自覺加大自身的閱讀量，引導學生展開深入閱讀，積累詞匯與語法知識，加強應用文寫作的訓練量，提高學生對寫作技巧應用的靈活性，發展學生的英語綜合能力。

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（作者單位：廣東省東莞市塘廈鎮水霖學校，廣東? ?東莞? ?523000）