如何在小學數學教學過程中培養學生的核心素養

吳優

【摘? ? 要】小學是學生學習生涯中的啟蒙時期，學生在此時期所積累的知識經驗、所形成的學習態度都能決定其今后的學習走向以及學習效率，因此每一位教師都應該重視小學時期的教學工作。在本文中，筆者將淺議教師在小學數學教學過程中培養學生核心素養的方法和技巧。

【關鍵詞】小學數學? 核心素養? 教學目標? 自主探究? 提問

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.163

在小學階段，數學是每一個學生都必須重點學習的一門學科，只有學好數學，才能促進學生在小學階段形成數學思維，同時促進學生能高效地學習其他理科學科。隨著新課程改革工作的不斷推進和深化，教育相關部門三令五申地要求教師應革新教學觀念，并采用創新的教學方法進行教學，并鼓勵教師應在教學過程中有計劃地培養學生的核心素養。在這篇文章中，筆者將淺議小學數學教師可通過設置培養學生核心素養的教學目標、引導學生自主探究以及采用提問教學法的方式培養學生的核心素養。

一、教師應設置培養學生核心素養的教學目標

在新時代的教學環境中，只有教師不斷地探尋創新的教學方法才能滿足新時代的教學需求，同時才能為學校教學工作注入新鮮的血液。近些年，“核心素養”已經成為了教學領域的一大熱門詞匯，并且“如何培養學生的核心素養”也成為了教師們熱議的話題，從教學的角度來看，每一位教師都應該積極地完成培養學生核心素養的教學任務。和應試教育不同的是，在新時代的教學環境中，教師們不僅要重視課本知識的教學工作，還應該站在長遠的角度培養學生的核心素養。已有部分地區的教師在教學過程中有計劃地培養學生的核心素養，并且取得了優良的教學成果，但仍然有很多教師沒有理解核心素養的概念和內涵。每一學科都有其對應的核心素養，就小學數學學科而言，其核心素養指的是學生對數學知識的掌握情況、運用數學知識的能力以及在數學領域的創造能力的綜合素養，只有教師堅定不移地培養學生的核心素養，才能體現教學的意義，同時促進學生的長遠學習。然而在實際的教學過程中，很多教師都沒有認識到培養學生核心素養的重要性，有些教師甚至認為在小學階段培養學生的核心素養為時過早，事實上，筆者認為小學是培養學生核心素養的關鍵時期，每一位教師都應該予以重視。

教學是一個高度嚴謹的過程，要想保證教學過程的完整性和高效性，每一位教師都應該精心設計教學環節，并有針對性地設置教學目標。教學目標作為一堂課的指導方針，其能決定執行課堂教學的過程，同時還能在一定程度上決定學生的培養方向。一般情況下，很多教師都是參照教學目標開展教學工作的，只有教師精心設計教學目標，才能促進他們在教學過程中有計劃地實現預期的教學目標，從而達到理想的培養效果。在上文中，筆者簡要闡述了培養學生核心素養的重要性，要想完成這一教學任務，筆者建議教師應設置培養學生核心素養的教學目標。據筆者觀察，雖然部分教師能認識到培養學生核心素養的重要性，但筆者發現這部分教師并沒有在教學過程中采取相應的措施來培養學生的核心素養，從而嚴重影響培養效果。只有教師設置培養學生核心素養的教學目標，才能保證他們將這一教學目標落在實處。這就要求教師應在上課之前根據學生的學習情況設置教學目標，當然教師還應該深入分析教材內容，這樣才能確定其所設置的教學目標具有一定的針對性。

二、教師應引導學生通過自主探究的方式學習

待教師設置培養學生核心素養的教學目標后，每一位教師都應該根據自己的教學情況不斷探尋能培養學生核心素養的教學方法，根據上文對數學核心素養的基本概述，我們可以發現要想培養學生的核心素養，教師應該漸漸擯棄傳統的教學方法。在傳統的教學模式中，學生只能在教師的強制要求下被動地接受數學知識的灌輸，學生缺乏學習的主動性，并且很多學生還會養成依賴教師學習的壞習慣，這不利于學生核心素養的培養。要想培養學生的核心素養，每一位教師都不宜過多干涉學生的學習，相反教師應給予學生自主學習的時間和機會，讓學生做學習的主人，并通過自己的方式主動探究相關知識點。相比教師一遍遍地給學生傳授數學知識點，采用這樣的方式更能激發學生的學習興趣，同時激發學生的學習動機，使得學生傾注時間和精力于數學學習中。最為重要的是，在探究數學知識的過程中，每一位學生都可以發揮自己在數學方面的創造力，從而培養學生的數學思維，一旦學生在小學階段形成學習數學的思維，便能在教師的引導下高效地養成核心素養。

要想引導學生主動探究學習，教師不宜直接給學生灌輸數學知識，而應給學生自主探究的機會。例如在教學“乘法”這部分內容時，由于學生積累了加法相關的知識，因此很多學生都能通過自己的方式探究和乘法相關的內容，在探究的過程中，學生不僅能獲取學習數學的存在感，還能獲取學習數學的成就感。待學生探究完成后，教師可以通過簡單的提問了解學生對乘法內容的掌握情況，并根據學生的實際學習情況做簡要的總結或延伸，確保學生能扎實地掌握這部分內容，這樣才能為學生核心素養的培養創造有利的條件。

三、教師可采用提問教學法

要想培養學生的核心素養，教師教學方法的選用是尤為關鍵的，只有教師采用創新且適宜的教學方法才能引導學生進入全新的數學學習狀態，才能促進學生培養其數學學習思維。根據數學學科的特點，筆者建議教師可采用提問教學法進行教學，雖然提問教學法并不是一種新的教學法，但此教學法能在一定程度上吸引學生的注意力并培養學生的數學思維。雖然小學數學具有簡單易懂的特點，并且和其他學科相比，小學數學較為有趣，然而在實際的教學過程中，筆者發現很多學生學習數學的興趣并不高，很多學生早已脫離學習的狀態，這主要體現在他們不會主動思考和數學相關的問題。為了改變這一現狀，并積極地培養學生的核心素養，教師可以通過提問的方式吸引學生進入學習的狀態，并且在教師向學生提問的過程中，每一位學生都會在教師的引導下進入思考的過程，只有經過思考，學生才能形成數學學習思維，才能促進學生在數學領域發揮其獨特的創造性，從而促進學生核心素養的培養。

參考文獻

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