賞識教育在初中體育教學中的應用探討

亓榮慶

【內容摘要】賞識是一種教育的藝術。在教育教學中賞識學生，能夠讓學生在贊美和鼓勵找到正確的方向，形成自我發展的動力。基于此，本文結合賞識教育的要求，對初中體育教學中賞識教育應用的問題與原因進行探究，提出幾點對策：以學生發展為出發點，主動開展賞識教育;采用多元化方法，提高賞識的藝術性;優化體育訓練過程，潛移默化滲透賞識;做好反思和總結，不斷優化賞識教育過程。

【關鍵詞】賞識教育 初中體育 教學實踐 應用策略

法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過：“人性中有一種共同心理，就是對于被人賞識的渴望。”的確，被賞識、被認可能夠激發人內心向上的動力，能夠給予人不斷前進的力量，而后來著名的“皮格馬利翁效應”也證實了這一點，基于這一現象，賞識教育在當前教育改革工作中逐漸受到重視。當下，在初中體育教學實踐中，促進學生的自主發展，為學生奠定終身體育基礎成為教育的主要目標，而這就為賞識教育的應用創造了條件。基于此，初中體育教師應結合學生的發展特點，深入研究賞識教育，并結合體育教學實踐探究賞識教育的實現策略。

一、賞識教育在初中體育教學應用中存在的問題與原因

賞識教育是基于人的內心被認可、被表揚的渴望，采用適當的方法進行引導、刺激的一種教學理念。初中生正處于身心發展的關鍵時期，體育課程是塑造學生身心的重要課程之一。一方面學生渴望在運動鍛煉中展現自我，另一方面身心的發育也讓他們會在沖動、羞澀、焦慮中失去發展的動力。針對此，越來越多的體育教師開始采用賞識教育的方法，指導學生的運動技能，培養學生的體育精神。但是，從整體效果來看，賞識教育的應用依然存在一定的問題。

1.問題

第一，隨著體育課程改革的不斷深入，尤其是在核心素養理念的指導下，引導學生在體育運動中的自主發展，則成為教育教學的基本要求，因此，讓學生在體育運動中獲得賞識和激勵也是教師發揮主導作用的重要選擇。然而，賞識需要教師花費大把的心血與精力，需要仔細研究與琢磨學生的心態，根據學生運動的表現給出合理的賞識，而這一過程往往讓一些教師望而卻步，因此，也就失去了主動賞識的機會。

第二，教師在賞識中對于語言的設計和運用過于程式化。語言賞識是賞識教育的重要實現形式。但是在體育運動中，教師翻來覆去地只是那幾句“你表現的很好！”、“你的姿勢很正確”等，這種單一的、廣泛的、長期不變的賞識語言，會讓學生產生倦怠感，也會讓學生感受到教師的敷衍，從而弱化了語言本身的激勵價值。

第三，教師缺乏對體育素養不高的后進生的重視。對于身體素質較差或者運動能力不足的學生，一些教師或者出于種種考量，經常將這些學生排斥在運動之外，忽視了這些原本最需要激勵和賞識的學生，導致學生運動動機不足，難以在運動中錘煉身心。

2.原因

第一，一些體育教師對賞識教育的重要性認識不足。通過對初中體育課堂的調查，我們可以看到，有些教師對賞識教育的認同度并不是很高，有的教師則認為賞識教育就是多多表揚學生。這些認識誤區，讓教師對賞識教育的理解過于片面、單一，自然也難以真正融入到學生的體育鍛煉之中。

第二，一些體育教師缺乏正確應用賞識教育的能力和素養。在初中階段，由于應試教育的壓力，許多教師還是將學習成績視為衡量學生綜合素養的主要標準，體育課程常常被忽視，或者學生在體育課上表現不佳，也輕易就被理解。這樣的認知，讓一些教師對于賞識教育的研究失去動力，不愿意花費心思和精力去探索新的教育理念，提升教育素養。因而，教師在學生的體育鍛煉中無法給出準確而有效的賞識。

第三，應試教育環境的影響。雖然在核心素養理念的指導下，體育教學評價也提出很多新方式，更加看重過程性評價，但是，在應試教育的大環境下，終結性評價仍占有重要分量，許多教師還是習慣于用“更高、更快、更強”衡量學生的體育素養，而這必然會壓縮賞識教育應用的空間，影響賞識教育的滲透。

二、賞識教育在初中體育教學中的應用策略

1.以學生發展為出發點，主動開展賞識教育

當代教育家葉瀾曾說過：“未來教師應具備與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性支點。”社會的發展推動著教育改革不斷深入，而不斷推陳出新的教育理念也應該成為教師保持與時代接軌，提升專業素養的支點。因此，初中體育教師首先要加強教育理論的學習，不斷豐富的文化底蘊，一方面要了解體育課程的含義和目標，另一方面還應廣泛涉獵教育學、心理學的相關知識。這樣才能從多角度理解賞識教育的含義，并在體育課程中準確找到落腳點。

其次，教師要尊重學生差異，重視學生在體育運動中的自我發展。世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個學生也都有自己的獨特個性，加德納的多元智能理論也告訴我們，每個人都有自己擅長和不擅長的智能領域。所以體育教師教學指導中，應堅持實事求是的態度，充分尊重每個學生的身體素質、健康知識、運動興趣、運動能力等等，并在運動中觀察學生的優點，發現他們提升的空間，這樣才能根據學生的不同情況設立不同的評價標準，并給予學生合理而有效的賞識與激勵。

最后，做好分層，優化體育訓練。青春期學生，尤其是男生和女生的身心發展情況存在很大的差異。針對此，教師對學生進行分層指導，并通過運動目標、運動內容以及運動評價等，落實層次化訓練方案，并滲透差異化的賞識與激勵，促進不同層次學生的協調發展。

2.采用多元化方法，提高賞識的藝術性

在初中體育教學中，教師應根據學生的發展需要，結合具體的運動情境，靈活采用不同的賞識教育方法，以最大限度調動學生參與鍛煉、堅持鍛煉的動力。

在體育教學中，教師可以采取的賞識教育方法有：

第一，接納式賞識，即無論學生在體育運動中呈現出怎樣的表現，教師都應該學會接納，并用接受和理解給予學生激勵或者安慰。例如學習立定跳遠的過程中，一些學生的表現并沒有達到課程要求的標準，教師并沒有進行苛責，而是結合學生的身體素質、學習能力等因素，接納了學生的表現，并在指導中與學生單獨對話，針對學生訓練中的問題進行委婉的指導，這樣則有效地激發了學生的信心，提高了學生發展自我的動力。

第二，激勵式評價，即在體育鍛煉中，教師可以通過尋找學生發光點、引導樹立學生信心，或者與學生談心，引導學生突破心理障礙等方法，激勵學生不斷克服困難。在體育鍛煉中受挫是十分常見的，教師針對此可以滲透心理教育方法，加強對學生抗挫折心理教育，并采用語言激勵、榜樣激勵、競爭激勵等方法，提升學生不斷挑戰自我的熱情。

第三，期望式賞識。心理學的研究和實踐證明：只有在“有盼頭”的時候，人才會努力。美國心理學家布魯姆在《工作與激發》一書中提出了期望理論，這一理論的公式是：激發力量=效價×期望。可見，期望對于激發人的內心動力有著怎樣的作用。在初中體育鍛煉中，教師可以根據學生的實際情況設計一個期望目標，并通過賞識激勵，強化學生與目標之間的聯系，吸引學生不斷朝著期望前進，在運動中不斷突破。

第四，親近式評價。所謂“親近”是相對于教師作為成年人在大多數初中生心中的威嚴形象而言的，教師親近式評價可以采用評語的形式，也可以采用行為方式，例如拍拍學生肩膀、給學生一個微笑等等，讓學生對教師產生親近的情感，從而認可教師在體育教學中的要求，并在教師的賞識中認知自我、發展自我。

3.優化體育訓練過程，潛移默化滲透賞識

體育是一門實踐性很強的學科。學生在體育運動的表現是教師展開賞識教育的契機，而根據學生體育鍛煉的過程展開賞識，也是賞識教育的基本要求。在初中體育鍛煉中，教師應強調潛移默化、循序漸進，利用情感引導學生不斷挑戰自我。例如教師應對為學生創造機會，并給予賞識，在體育課上應該給予每一個學生展示自我的機會，尤其對那些運動能力不足，或者不喜歡鍛煉的學生，教師應重點關注，并結合表現給予表揚、贊賞，讓學生在被肯定中逐漸擺脫自卑、拖延、懶惰等情緒，主動參與體育鍛煉。此外，教師應給予學生充分的寬容，注意揚長避短，激發運動興趣。教師在課堂上應設計田徑、球類等不同的運動項目，引導學生找到自己的長處，規避短板，促使學生在運動中發現自我，并鍛煉激勵學生提升體育素養。

4.做好反思和總結，不斷優化賞識教育過程

在初中體育教學中，教師應結合學生體育素養的發展不斷反思賞識教育的成效，并回到實踐中做出針對性調整，規避賞識過程中存在的問題，提高教育實效。通過對體育教學中賞識教育的反思，教師應注重以下幾點問題：

第一，注意賞罰結合，多數體育運動具有競技性的特點，而這也是能夠激勵學生運動鍛煉動機的重要原因。基于此，教師應結合學生在運動中的表現明確賞識、懲罰的界限，以保證賞識的有效性。

第二，要抓住賞識的時機。教師在體育運動中，應對學生的身心狀態進行及時評估，并在此基礎上準確、恰當地給予賞識，同時避免生硬牽強，讓學生感受到教師的真誠，從而激勵其發展自我。

第三，掌握賞識的分寸，教師應注意賞識的藝術性，拿捏好分寸與尺度對癥下藥，保證賞識效果。

結語

總之，作為一種教育方式，賞識教育在一定程度上契合了青少年的身心發展需要，在初中體育教學過程中能起到一定的積極作用。根據上述研究，目前初中體育教學中，賞識教育的應用還存在一定的誤區，而教師從問題入手，堅持“以學生為本”的基本思想，對體育教學中適當地實施賞識教育進行了總結歸納，這些經驗對于初中生積極開展體育鍛煉，培養學生的自主發展能力，以及奠定學生的終身體育基礎是十分重要的。

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（作者單位：山東省濟南市萊蕪區高莊街道中心中學）