高中體育教學開展小組合作學習的策略分析

蘇再勤

【內(nèi)容摘要】在高中教學階段，體育是一門重點課程。新課標主張教學構(gòu)建自主、合作化的體育課堂，這也為教師開發(fā)創(chuàng)新的體育教學模式帶來了全新的靈感。小組合作是一種新型教學手段，不僅可以滿足新時代高中生多樣化的學習需求，也非常適用于高中體育教學。因此，教師在組織教學活動過程中，應該有機結(jié)合小組合作，使學生的學習空間能夠進一步擴大，為學生學習興趣的形成打下良好的基礎(chǔ)，提升學生的體育素養(yǎng)，從而實現(xiàn)理想的教學目標。

【關(guān)鍵詞】高中體育 小組合作學習 策略分析

伴隨著現(xiàn)階段我國新課程改革的持續(xù)深入推進，高中體育教師在組織教學活動的過程中也在積極進行多元化發(fā)展路徑的探尋，小組合作學習模式備受推崇。小組合作學習充分考慮到學生的現(xiàn)實發(fā)展需要，不僅能夠?qū)W生參與體育運動的興趣進行有效激發(fā)，還有利于實現(xiàn)對學生合作學習精神的培養(yǎng)，還能彌補學生體育素養(yǎng)之間的差異，是提高體育教學質(zhì)量的有效途徑，值得教師在教學中廣泛推行。下面筆者就針對高中體育教學開展小組合作學習展開簡單策略分析。

一、教師合理分組，為學生的合作學習打好基礎(chǔ)

保證分組的合理性是小組合作學習活動順利展開的前提條件，教師分組是否具備合理性決定著學生在課堂上的合作質(zhì)量。因此，將小組合作學習融入到高中體育教學中，所要啟動的第一個教學程序就是對學生進行合理分組，為合作學習策略的有效實施奠定堅實的基礎(chǔ)。在具體的策略實施方面，教師首先應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容確定學習小組的人數(shù)，每組成員既不能太多也不能太少，依照體育課程的特點，通常一組以4～5人為適宜;其次，教師應該根據(jù)每個學生的體育基礎(chǔ)和運動能力的差異性科學分配小組成員，保證每個小組中都有一名運動能力強的學生和一名體育學困生，這樣在小組合作學習中，一些具有較強運動能力的學生就能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，體現(xiàn)自身的表率作用，帶動體育學困生的鍛煉積極性，進而彌補學生體育素養(yǎng)的差異，促進學生整體運動水平的提升[1]。

例如，在籃球“運球組合技術(shù)”的教學中，高一的學生普遍具有精神集中能力差、依賴性強、缺乏合作精神等不良學情特點，教師應該遵循“根據(jù)學生的發(fā)展需求，促進學生想象創(chuàng)新能力提升”的教學理念來鼓勵學生在課堂上合作。首先，在新知輸出階段，教師可以采用講解法和示范法，為學生精講運球組合技術(shù)的動作要領(lǐng)、講透動作難點，同時為學生進行動作示范，以規(guī)范美觀、具有模仿性和靈活性的動作加深學生對運球組合技術(shù)的領(lǐng)悟。在拓展訓練環(huán)節(jié)，教師就可以將學生分為4～5人為一單位的小組，并在每個小組中都分配一名有籃球運動基礎(chǔ)的學生，鼓勵學生開展合作學習，將籃球和球場都交給學生，讓學生在自由、自主的活動和想象空間中，自主合作練習運球急停急起、側(cè)身體前還手變向運球、胯下運球變向等運球技術(shù)，指導學生掌握眼不看球的技術(shù)難點，鍛煉學生手對球的控制能力。通過合理分組與合作學習，95%的學生都能初步掌握進運球的組合技術(shù)，并能在籃球訓練中嘗試運用所學技能，不僅實現(xiàn)了本課的教學目標，也提高了學生的身心素質(zhì)和個性潛能，還培養(yǎng)了學生與同伴友好相處的精神，強化了學生的社會適應能力。

二、精心設(shè)計課程，使學生能夠擁有更多機會進行合作學習

以往高中體育教師在教學中，受到傳統(tǒng)教學思想的影響，一直將自己當成是課堂教學的中心，也不注重課程設(shè)計的科學性與合理性。導致學生在課堂學習中始終處于被動，課堂主體性無法得到有效發(fā)揮，也沒有參與合作學習的機會，不利于學生體育素養(yǎng)的提升。要想有效解決這一問題，教師在教學中就需要對自己的教學思想進行轉(zhuǎn)化，始終堅持以學生為本的基本原則組織教學，精心設(shè)計、規(guī)劃體育課程，為學生創(chuàng)造更多參與合作學習的機會，進而順利實現(xiàn)小組合作學習在高中體育教學中的順利開展[2]。

例如，在籃球“行進間低手投籃”一課中，在課前準備環(huán)節(jié)教師可以先帶領(lǐng)學生運球繞籃球場跑，在跑的過程中可以運動各種運球技術(shù)，既能夠熱身也能鍛煉學生的運球能力。接下來，教師將學生分為6組分配在6個不同的半場，引導學生復習之前學過的行進間高手投籃，復習過程中重點考察學生是否明確了運動節(jié)奏、起跳是否真正做到了充分，投籃動作是否連貫等，復習舊技能的同時也為新技能的學習做好鋪墊。下面，教師以右手投籃為例為學生進行動作講解示范，跑中步法的投籃技巧與行進間單手肩上高手投籃有著較多的相似性，但是，當學生在采用跑中步法投籃的過程中，接到球之后要迅速加快行進速度，起跳過程中要朝向右前方，用最短的時間將球轉(zhuǎn)移到右肩側(cè)前上方的位置，利用身體上升過程中所具有的慣性投籃。通過詳細的動作講解，能夠使學生對于動作要領(lǐng)有更加深刻的把握，也調(diào)動了學生的運動熱情。最后，教師可以繼續(xù)學生以6組在6個不同的半場合作練習行進間低手投籃，既鍛煉了學生的運動能力，也能促進學生與同伴之間和諧關(guān)系的形成，進而更加積極參與合作學習，養(yǎng)成終身運動的體育信念，充分體現(xiàn)課程設(shè)計的有效性。

三、創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的合作學習興趣

在以往的高中體育教學中，大部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，還在沿用單一的教學手段，不僅導致體育教學氛圍枯燥乏味，也難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至會引發(fā)學生對體育課程的抵觸心理。學生在學習的過程中興趣是最為重要的推動力，它也是發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的前提條件。高中階段的學生雖然已經(jīng)擁有了一定的運動能力，但是要想更好地引導學生進行合作學習，興趣的培養(yǎng)是前提條件。因此，教師想要順利在高中體育教學中開展小組合作學習，就必須延展教學思路，努力創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的合作學習興趣，帶給學生更新鮮的學習體驗，使學生發(fā)自內(nèi)心地感受到合作學習的快樂，讓參加體育鍛煉從教師的主觀意識轉(zhuǎn)化為學生的自主意愿，從而增強學生的合作學習積極性和自主運動能力。

例如，在排球“墊球”的教學中，多數(shù)學生都有認為排球課程缺乏亮點，參與合作訓練的熱情并不高漲。針對這一不良現(xiàn)象，教師可以先利用多媒體工具播放我國女排的比賽視頻，為學生創(chuàng)設(shè)生動的多媒體情境，既能活化枯燥的教學氛圍，也能讓學生對排球運動產(chǎn)生初步感知，激發(fā)學生的合作學習興趣。在實際教學階段，教師可以根據(jù)墊球的動作要領(lǐng)，編創(chuàng)一個有趣的墊球口號：上肢一伸、二夾、三體，下肢一蹬、二跟、三伴送，同時為學生進行美觀的動作示范，使學生對墊球的技術(shù)原理形成動作表象，進一步激發(fā)學生的合作訓練動機。最后，教師就可以鼓勵學生以小組的形式開展合作學習，通過徒手模仿、固定球練習、一拋一墊、對墊等方式深化學生的技能掌握。在學生合作訓練過程中，教師還應該不間斷巡視，及時糾正學生的動作錯誤，重點強化學生思維判斷的準確性和步法移動的敏捷性，從而提高學生的合作學習興趣，發(fā)展學生的各項身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學生有組織、有紀律、頑強勇敢的優(yōu)良品質(zhì)，實現(xiàn)小組合作學習在高中體育教學中的有效開展。

四、利用合作學習，鍛煉學生的體育運動能力

運動能力是體育核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個高中生都應該具備的能力品質(zhì)。一個人的力量是薄弱的，多人合作才能開拓更廣闊的能力提升空間。合作學習不僅是一種創(chuàng)新的體育教學模式，也是增強學生體育運動能力的主要途徑。因此，在高中體育教學中，教師應該充分開發(fā)小組合作學習的教學功能，將體育課程與合作學習模式相結(jié)合，積極開展合作學習活動，引導學生在合作中協(xié)同發(fā)展，進而鍛煉學生的體育運動能力，完善學生的體育核心素養(yǎng)[3]。

例如，在足球“腳內(nèi)側(cè)踢球”教學中，課前教師了解到大多數(shù)學生的運用能力都比較弱，只有少數(shù)學生接觸過足球運動，所以教師決定本課采用講解示范法和小組合作學習形式，循序漸進的引導學生掌握腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)。充分熱身之后，教師講解示范腳內(nèi)側(cè)踢球的動作要領(lǐng)：先直線助跑，支撐腳站在球的側(cè)面約15厘米左右的位置，膝關(guān)節(jié)微屈、腳趾指向出球方向，踢球腿大腿帶動小腿從后向前擺動、大腿外展，當膝關(guān)節(jié)的擺動接近球的正上方時小腿做爆發(fā)式擺動，在觸球之前將腳跟送出使腳內(nèi)側(cè)部位所形成的平面和出球方向垂直，腳尖微微翹起，踝關(guān)節(jié)功能性的緊張使腳型固定，觸球后身體跟隨移動，髖關(guān)節(jié)向前送。教師細致的講解和直觀的示范，使學生在腦海中形成了腳內(nèi)側(cè)踢球的動作表象。在接下來的合作學習中，教師可以指導一個學生踩住球，另一個學生運用腳內(nèi)側(cè)踢球固定腳型，以及兩個同學一組迎面間隔5～10米腳內(nèi)側(cè)傳球集體練習，使學生在合作訓練中熟練掌握腳內(nèi)側(cè)踢球的技術(shù)要領(lǐng)，鍛煉學生的速度、力量、耐力等身體素質(zhì)，進而發(fā)展學生的體育運動能力，體現(xiàn)小組合作學習在體育教學中的應用實效。

五、開展體育比賽，豐富小組合作學習的形式

在高中體育教學中開展小組合作學習的形式多種多樣，組織體育比賽就是一個不錯的選擇。高中生雖然體育素養(yǎng)有待提高，但是他們通常具有強烈的好勝心。因此，教師可以充分利用高中生爭搶好勝的心理特點，在體育教學中積極開展體育比賽，既能落實小組合作學習的順利開展，也能豐富小組合作學習的形式，為體育教學注入更多活力。

例如，很多高中生都認為田徑運動過于枯燥，所以參與田徑項目的興趣非常低迷。針對這一不良現(xiàn)象，教師可以將學生分為4人為一組的單位，組織學生開展田徑接力賽。新穎的比賽不僅有效降低了學生對田徑運動的抵觸情緒，還充分點燃了學生的參與熱情。學生為了取得理想的比賽成績，必然會加強配合、努力訓練，無論比賽結(jié)果如何，這個過程已經(jīng)無形中鍛煉了學生的奔跑能力，不僅實現(xiàn)了小組合作學習的成功開展，也在體育比賽中提高了學生的自信心、意志品質(zhì)和調(diào)節(jié)情緒的能力，促使學生體育素質(zhì)與心理素養(yǎng)和諧發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，小組合作學習模式不僅符合新課標教學指導思想，也是提高體育教學效率的主要途徑。因此，在高中體育教學中，教師應該將體育課程與小組合作學習有機整合，引入多元化的教學手段，激發(fā)學生的鍛煉興趣，提升學生的運動能力，促使學生養(yǎng)成與同伴合作、發(fā)揚團隊精神的優(yōu)良品質(zhì)，從而助力學生體育核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李東榮.合作學習模式在高中體育足球教學中的應用[J].當代體育科技，2020，10（12）：162-163.

[2]李加前.核心素養(yǎng)背景下高中體育合作學習模式的開展[J].田徑，2020（1）：9-11.

[3]丁祥生.合作學習在高中體育教育中作用淺談[J].當代體育科技，2019，9（22）：104-105.

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學）