論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

劉雪榮

【摘要】新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了加強(qiáng)素質(zhì)教育和邏輯思維能力培養(yǎng)的要求。小學(xué)教師在授課過(guò)程中，不僅要注重對(duì)書本知識(shí)的傳授，還要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)新課程改革的要求，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采取合適的教學(xué)方法，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言

培養(yǎng)任何一項(xiàng)能力都不是短期內(nèi)能完成的，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)生主要通過(guò)形象思維認(rèn)知事物，邏輯思維與抽象思維均不發(fā)達(dá)，在遇到比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)后常常感到難以理解，學(xué)習(xí)難度較大，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況，教師要從學(xué)生的年齡階段、認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)入手，優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，在生動(dòng)的情境與良好的氛圍中培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使其掌握正確的邏輯思維方法。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要性

所謂數(shù)學(xué)思維，指的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)采用的方法和思維習(xí)慣，只有具備這項(xiàng)品質(zhì)，才能真正了解問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解答問(wèn)題。數(shù)學(xué)思維能力與邏輯思維能力之間存在著必然的聯(lián)系，再加上數(shù)學(xué)是一門需要強(qiáng)大邏輯思維能力才能真正學(xué)好的學(xué)科，這就使得培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力極具必要性和緊迫性，而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要現(xiàn)實(shí)意義。具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生會(huì)比數(shù)學(xué)思維能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)得更出色、更有效，也是數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)較大差異的主要原因之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）重視數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤，就是將數(shù)學(xué)當(dāng)成文化知識(shí)課程來(lái)教授，沒有重視數(shù)學(xué)知識(shí)背后之間的聯(lián)系。其實(shí)，數(shù)學(xué)本身是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間也有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛Ｒ肱囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就要將數(shù)學(xué)當(dāng)成一個(gè)不可分割的整體，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不忘對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并巧妙地將新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解，這能夠幫助學(xué)生更快速地消化新知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)乘除法時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下數(shù)學(xué)的加減法，數(shù)學(xué)的乘除法和加減法之間是有規(guī)律可循的，比如2×4=8，也可以寫作2+2+2+2=8和4+4=8的算式。教師通過(guò)更多類似的例子，能讓學(xué)生明白加法中的和和乘法中的積之間潛在的聯(lián)系。這樣，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)到加法的運(yùn)算，同時(shí)又掌握了乘法這一新知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)更快、效率更高，在新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)中不知不覺培養(yǎng)了邏輯思維能力。

利用綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)散學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐力

在思維能力的結(jié)構(gòu)體系下，創(chuàng)新思維能力是一個(gè)高階思維能力，需通過(guò)實(shí)踐生成，也需接受實(shí)踐檢驗(yàn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使其親身體驗(yàn)將數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其有序形成創(chuàng)新思維，并在實(shí)踐中繼續(xù)建構(gòu)新知識(shí)、生成新能力。實(shí)際上，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，為了順利組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)開設(shè)了“數(shù)學(xué)廣角”板塊，而除此之外，教師也可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求去組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。因此，筆者就會(huì)充分利用教材優(yōu)勢(shì)去組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也會(huì)根據(jù)實(shí)踐需求與其他學(xué)科教師合作。在實(shí)踐中，小學(xué)生可以親身感受數(shù)學(xué)學(xué)科的廣泛應(yīng)用價(jià)值，而這就有利于讓學(xué)生順利建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

邏輯思維能力并非一種能看得見的事物，而且需要載體才能呈現(xiàn)的意識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)就是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的最佳載體。在教學(xué)工作中，教師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愿意學(xué)習(xí)，為邏輯思維能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。比如，講解《兩、三位數(shù)的加法與減法》時(shí)，為了讓學(xué)生盡快融入課堂，教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：小明一共有220元零花錢，在勞動(dòng)節(jié)他想為爸爸和媽媽各買一份禮物，以下是他走訪三家商店后看到的比較滿意的禮品和價(jià)格：第一家店絲巾160元，腰帶60元;第二家店連衣裙180元，墨鏡55元;第三家店女鞋140元，男鞋100元，如果在同一家店買兩樣物品，能優(yōu)惠10元，請(qǐng)你幫小明想一想他一共有幾種購(gòu)買方案？這是一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境，雖然看似復(fù)雜，但卻是許多學(xué)生真的經(jīng)歷過(guò)的選購(gòu)問(wèn)題，教師可以組織其進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，交流自己的想法，討論各種可行的方案，看一看哪組得到的方案最全，然后再鼓勵(lì)學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，提升其思維的邏輯性與發(fā)散性。

重視問(wèn)題的提出

小學(xué)數(shù)學(xué)偏向于實(shí)際問(wèn)題的解決。因此，如何提出問(wèn)題成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的關(guān)鍵。只有能夠激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)散學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生探究動(dòng)力的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由學(xué)生自己提出相關(guān)問(wèn)題，并給出解決方案。這種方式可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是這種方式的落實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力有著較高的要求。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，無(wú)法一蹴而就，教師要從學(xué)生的興趣入手，逐漸引導(dǎo)其自主分析和思考，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提升自身的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。具體而言，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，掌握邏輯思維的方法;開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生的邏輯思維，通過(guò)采取種種措施引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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陜西省咸陽(yáng)市乾縣大楊學(xué)區(qū)月新小學(xué)