構(gòu)建“活”“趣”“嚴(yán)”高中數(shù)學(xué)教學(xué)新氛圍核心思路分析

敖愛(ài)義

【摘要】高中數(shù)學(xué)是高中階段重要的學(xué)科之一。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)新教育理念，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，融入多樣化的教學(xué)形式，改良教學(xué)內(nèi)容，煥活數(shù)學(xué)課堂，使課堂環(huán)境更具趣味性和靈活性，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以此可突出數(shù)學(xué)教學(xué)新氛圍的核心思想。本文首先對(duì)構(gòu)建“活”“趣”“嚴(yán)”高中數(shù)學(xué)教學(xué)新氛圍的重要依據(jù)加以闡述，進(jìn)而對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)性地從巧用提問(wèn)式教學(xué)，增添課堂活力、多種途徑開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，渲染課堂氣氛兩個(gè)維度，提出了構(gòu)建“活”“趣”“嚴(yán)”高中數(shù)學(xué)教學(xué)新氛圍的教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】“活”“趣”“嚴(yán)”;高中數(shù)學(xué);新氛圍;核心思路

近年來(lái)，素質(zhì)教育的引領(lǐng)為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，提供了實(shí)質(zhì)性的幫助。由此，針對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，其學(xué)科本身具有較強(qiáng)的難度，因此教師的教學(xué)方式應(yīng)以趣味性教學(xué)為主，在課堂上，教師可將游戲教學(xué)引入到教學(xué)中，讓學(xué)生在游戲中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)及掌握解題技巧，以此可使學(xué)生的解題思路更為嚴(yán)謹(jǐn)性和縝密性，故而可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂效果更具活力，那么學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中，夯實(shí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，養(yǎng)成邏輯推理能力。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

從正面角度進(jìn)行分析，對(duì)于高中生而言，課業(yè)內(nèi)容的增重和備考的壓力，無(wú)形之中增加了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有相對(duì)較強(qiáng)的邏輯推理能力，那么對(duì)于部分學(xué)生而言，在課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用中，難免會(huì)比較吃力，由此學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生疲倦和厭煩心理，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。從側(cè)面角度進(jìn)行分析，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式相對(duì)單一、刻板，教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)激情和熱情，過(guò)于注重功利教學(xué)，致使課堂氣氛沉悶。從全面角度進(jìn)行分析，一部分高中數(shù)學(xué)教師，在課堂上雖設(shè)計(jì)了活躍課堂氣氛的教學(xué)方法，但是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和有序性，而且興趣點(diǎn)相對(duì)較低，難以烘托課堂氣氛。

構(gòu)建“活”“趣”“嚴(yán)”高中數(shù)學(xué)教學(xué)新氛圍的實(shí)施策略

2.1巧用提問(wèn)式教學(xué)，增添課堂活力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可在提問(wèn)環(huán)節(jié)中做出進(jìn)一步的創(chuàng)新和改良。由此，教師可精心設(shè)計(jì)出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為風(fēng)向標(biāo)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，并將游戲教學(xué)融入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而可使教師的提問(wèn)具有針對(duì)性和趣味性，那么在很大程度上，可深入地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，消除課堂氣氛的緊張感和壓迫感，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中深受啟迪，以此促使教學(xué)形式更具新穎和活力。如，教師應(yīng)在課前針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置出具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且應(yīng)遵循差異化教學(xué)原則，針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如，對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)等生、中等生、低層次學(xué)生而言，應(yīng)教師給予不同的提問(wèn)，故而使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有科學(xué)性和實(shí)效性，促使所有學(xué)生在課堂上都能回答出教師的問(wèn)題，以此可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂變得更具生動(dòng)性和靈活性。其次，教師在教學(xué)中，可引用民間傳統(tǒng)游戲，以擊鼓傳鋼筆的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)鼓點(diǎn)停止時(shí)，鋼筆落入到哪個(gè)學(xué)生的手中，那么學(xué)生就應(yīng)回答教師的問(wèn)題。屆時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度作出提問(wèn)，使學(xué)生能夠及時(shí)和正確地回答出教師的問(wèn)題，進(jìn)而可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)。如此一來(lái)，教師的靈活性而又不失嚴(yán)苛性的提問(wèn)式教學(xué)，為課堂帶來(lái)了活力。

2.2多種途徑開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，渲染課堂氣氛

一方面，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可運(yùn)用信息化技術(shù)手段，在信息化平臺(tái)中搜集高效的教學(xué)資源，讓教學(xué)模式得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，如，教師可讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋學(xué)習(xí)資料，并以小組的形式展開(kāi)討論，同時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)以“教師”的角色，對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行講解，那么學(xué)生在講解的過(guò)程中，進(jìn)一步促進(jìn)了語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的發(fā)展，又使學(xué)生加深了題意的理解。之后，教師對(duì)學(xué)生的闡述作出歸納和總結(jié)，并再一次地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)了解地更加徹底和清晰，從而讓學(xué)生告別了枯燥的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在充滿活力的課堂中探索新知識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)之路揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。另一方面，教師在課堂上不單單是以傳授學(xué)生知識(shí)為主，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，如，教師在課堂上講到重點(diǎn)知識(shí)部分時(shí)，可引入幾句地方的方言，由此可撬動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。如此一來(lái)，教師的多元化教學(xué)模式既點(diǎn)燃了課堂氣氛，又保障了教學(xué)活動(dòng)在有序的環(huán)境下得以開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，教師在數(shù)學(xué)課堂上，可運(yùn)用幽默風(fēng)趣而又不失優(yōu)雅的語(yǔ)言，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的情緒從枯燥和緊張的狀態(tài)中剝離出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生的邏輯思維被喚醒，以此可深層次地梳理和分析解題步驟，讓學(xué)生在課堂中養(yǎng)成了自主探究意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸婷婷. 探究高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑——基于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)的思考[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2020， 000（009）：P.56-57.

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貴州省德江縣第二中學(xué)